基于就業能力的中職計算機應用基礎教學研究

譚文俊

摘要：為了提高學生的學習積極性和興趣，需要從根本上解決教學模式單一的問題，加強教學活動的創新建設。

關鍵詞：就業能力;中職學生;計算機應用基礎教學

一、當前中等職業學校計算機應用基礎課程開展現狀

1.傳統的教學內容安排不足以滿足學生就業需求

現如今，我國對于中等職業學校的重視程度越來越高，在計算機應用方面投入的力度越來越大，所涉及的計算機相關的基礎教材不斷更新，體現以學生為根本。但實際上，進行更新的教材并不符合教學使用，在內容設計方面都大同小異，缺乏創新能力，無法與計算機應用實際和理論基礎相結合，沒有體現計算機專業的特點，缺乏合適的就業引導。計算機應用課程在中等職業學校屬于大型授課，需要擁有一本公共教材，公共教材無法滿足各專業的需求，教師在選擇公共教材的過程中無法結合各專業的知識重點，導致教學過程中出現教材理論缺失問題。在實際教學過程中，教學范圍在于學校整體，共同采用教學規劃和方案，沒有對各專業的教學能力進行劃分，導致教學效果不明顯。另外，教材內容無法與實際社會發展的計算機技術相結合，跟不上計算機技術更新速度，教材編寫的周期比較長，導致教學內容有一定局限性，學生學習的課堂教學內容與實際就業需要相差大，導致學生在計算機應用方面相關崗位就業難度大。

2.教學模式單一難以長期調動學生的積極性

為了體現實踐與理論教學相結合的教學模式，提高課程的靈活程度，大多數計算機應用課程采用機房上課，讓學生充分接觸實際計算機應用。在理論基礎講解的時候，教師通常會采用多媒體向學生展示，教學課件帶給學生的沖擊力更大，最大程度上使學生吸收和理解基礎知識。在實際計算機操作的過程中，先由教師進行操作，學生通過計算機進行觀看，再由學生模擬操作，實現理論與實踐一體化。這樣一來，在最大程度上確保學生的學習效果和質量，但長期以往使學生產生疲憊和懈怠心理，失去學習積極性和興趣。在理論基礎知識教學過程中，沒有學習興趣和積極性作為支撐，導致學生無法充分理解基礎知識，導致問題越積越多，在后續實踐課堂上，無法集中注意力進行實際操作，導致實踐教學質量得不到保障。總的來說，出現以上現象的原因在于學生在教學過程中處于被動狀態，無法體現學生的課堂主體地位，教室在課堂中只是起輔助和引導作用，學生無法進行自主思維整理，教學模式太過單一，難以調動學生的學習積極性。

二、基于就業能力的中職計算機應用基礎課程教學改革策略研究

1.以就業為導向安排計算機基礎教學內容

為了實現教學過程中以就業為引導的計算機基礎教學內容設計，切實提高學生的實際計算機應用能力，將計算機基礎教學內容進行合理設計，避免因全校教材統一造成與各專業不協調現象，提高教材的個性化發展，教師在選擇教材過程中根據所授專業的特點選擇合適的教材。教師在制定教學大綱的時候，需要根據當前計算機發現的現狀進行分析，結合專業就業需求，制定合適的教學內容，從而使教學過程中提高學生就業能力，滿足就業單位需求。學校可以適當鼓勵和引導教師對市場發展趨勢進行研究和分析，走入就業企業，做好調查研究工作，向業內專業人士進行咨詢探討，了解社會對于就業學生計算機應用能力的要求，將研究成果進行數據整理，根據就業企業的要求和建議結合市場形勢發展進行教材編寫，減短教材編寫周期，使教材內容最大程度上適應于當前學校教學使用，做到校企教學相結合的教學模式，將社會計算機應用發展的最新科研成果傳授給學生，從而提高就業競爭力。

2.以任務驅動式開展豐富多彩的教學活動

為了提高學生的學習積極性和興趣，需要從根本上解決教學模式單一的問題，加強教學活動的創新建設。任務驅動式是一種適合學生發展的教學模式，主要是通過構建基礎知識框架的方法，與傳統直接講解的教學模式相差較大。明確學生作為課堂教學的主體地位，教師起到輔助和引導作用，教師通過對課堂內容的理解設計相關學習任務，學生在完成任務的過程中提高學習自主性，學習任務可以獨立完成，也可以小組合作完成，使學生擁有充分的思考時間。另外，在完成任務的同時學生可以將自己存在的問題進行記錄，通過教師講解解決問題，強化基礎知識的記憶。這種教學方式最大程度上提高學生自主學習意識，具備自主解決問題的能力。

三、結語

綜上所述，本文通過對當前中等職業學校計算機應用基礎課程開展現狀進行分析，發現我國中等職業學校在計算機應用基礎課程教學方面存在傳統的教學內容安排不足以滿足學生就業需求和教學模式單一難以長期調動學生的積極性的問題，通過對以上問題的分析，提出基于就業能力的中職計算機應用基礎課程教學改革策略研究，從而提高學生的實際計算機應用技術，優化學生就業能力。

參考文獻：

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[2]楊偉芹.以就業為導向的中職計算機課堂教學方法的探討[J].時代教育.2018（6）.