幼兒教師資格證國(guó)考視角下學(xué)前教育學(xué)課程改革與實(shí)踐

李瑋 寧迪

摘 要：學(xué)前教育學(xué)課程是培養(yǎng)“理論+技能”型幼師的核心課程，在教師資格證考試中占比31%，是幼兒教師資格證國(guó)考中的重要內(nèi)容。本文以我校的學(xué)前教育學(xué)課程為研究對(duì)象，以教師資格考試為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生本位，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革與實(shí)踐探索。力求培養(yǎng)出適崗能力強(qiáng)的學(xué)生，為幼兒園教師隊(duì)伍儲(chǔ)備優(yōu)秀的人才。

關(guān)鍵詞：幼兒教師資格證;學(xué)前教育學(xué);課程;改革

中共中央國(guó)務(wù)院于2018年印發(fā)《全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，指明了新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的改革方向，明確提出了“全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍。優(yōu)化幼兒園教師培養(yǎng)課程體系，突出保教融合，科學(xué)開(kāi)設(shè)兒童發(fā)展、保育活動(dòng)、教育活動(dòng)類(lèi)課程，強(qiáng)化實(shí)踐性課程，培養(yǎng)學(xué)前教育師范生綜合能力”的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，全國(guó)教師資格考試已經(jīng)發(fā)生了重大變化。幼兒園教師資格考試已成為常態(tài)化的國(guó)家統(tǒng)一考試，這意味著，從事幼兒園教師工作者均須參加教師資格考試。

1 基于國(guó)考視角下學(xué)前教育學(xué)課程改革背景

1.1 幼兒教師資格證國(guó)考的新要求

幼兒教師資格證國(guó)考以建設(shè)高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍為宗旨，以促進(jìn)教師專業(yè)化為導(dǎo)向，完善并嚴(yán)格實(shí)施教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)。國(guó)考的內(nèi)容要求全面，既關(guān)注教師對(duì)保教知識(shí)的掌握，還關(guān)注教師的職業(yè)理念及師德素養(yǎng);強(qiáng)調(diào)知識(shí)理解和靈活運(yùn)用，涉及從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德;教育教學(xué)的基本知識(shí);語(yǔ)言表達(dá)、信息處理及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力等。從整體來(lái)看，幼兒教師資格證國(guó)考堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，在綜合素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力方面對(duì)報(bào)考者提出了更高的要求。

1.2 “課證崗”融合的現(xiàn)實(shí)需求

在幼兒教師資格證考試中學(xué)前教育學(xué)課程主要考察的內(nèi)容為：幼兒教育及發(fā)展、幼兒園班級(jí)管理、有關(guān)幼兒教育政策文件、學(xué)前教育改革動(dòng)態(tài)及發(fā)展趨勢(shì)等。這部分知識(shí)既是國(guó)考的考試大綱內(nèi)容，同樣也是學(xué)前教育學(xué)課程的核心內(nèi)容，就業(yè)后，更是幼師必備的基本素養(yǎng)和掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。為此，以課程為主體，考證為導(dǎo)向，崗位實(shí)踐能力為本位的“課證崗”三位一體教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求下，師范院校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)課程必然走向改革之路。

2 我校學(xué)前教育學(xué)課程實(shí)施存在的問(wèn)題

學(xué)前教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課之一，是傳統(tǒng)的三學(xué)之一，在課程體系中處于重要地位，也是筆試科目《保教知識(shí)與能力》考察的重點(diǎn)內(nèi)容。它的教學(xué)效果對(duì)于學(xué)生能否取得教師資格證書(shū)至關(guān)重要。幼兒教師資格證國(guó)考強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和應(yīng)用的導(dǎo)向，而這與我校《學(xué)前教育學(xué)》在課程實(shí)施中的目標(biāo)并不是完全吻合，以理論知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教育教學(xué)方式日益顯現(xiàn)出嚴(yán)重的弊端。

2.1 課程目標(biāo)缺乏職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)前教育學(xué)課程是對(duì)幼兒教師工作崗位進(jìn)行充分調(diào)研和分析而進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從事實(shí)際工作的職業(yè)素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用。然而，我校教師在課程實(shí)施中，往往過(guò)度強(qiáng)調(diào)它的理論知識(shí)，師德教育和職業(yè)理念往往被忽視。教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程的精髓，也是考試考查的重點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，職業(yè)理念、職業(yè)規(guī)范和基本素養(yǎng)培養(yǎng)的缺位都會(huì)對(duì)考試結(jié)果產(chǎn)生不良影響。實(shí)際上，缺乏職業(yè)素養(yǎng)的后果不僅僅是影響考試成績(jī)，更重要的是影響培養(yǎng)高水平幼兒教師的質(zhì)量。

2.2 課程內(nèi)容缺少實(shí)踐導(dǎo)向

學(xué)前教育學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，從而忽視了實(shí)踐性，雖然教材的版本不斷更新，但是核心內(nèi)容基本不變。許多教師不能將課堂與當(dāng)下的學(xué)前教育熱點(diǎn)緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂缺乏時(shí)代性。往往以“教”為中心，重視理解教材、設(shè)計(jì)教案等能力培養(yǎng)，而忽視以“學(xué)”為中心，讓學(xué)生在理解幼兒、區(qū)域角創(chuàng)設(shè)、捕捉生活中的課程生長(zhǎng)點(diǎn)、培養(yǎng)幼兒想象等能力的培養(yǎng)。如此一來(lái)，課堂教學(xué)又回到傳統(tǒng)的以“教師的教”為中心，變得死氣沉沉，學(xué)生只學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)容易造成對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐缺乏了解，與真實(shí)的教育生活脫節(jié)。

2.3 課程評(píng)價(jià)模式過(guò)于單一

跟諸多理論課程一樣，我校學(xué)前教育學(xué)課程考評(píng)由平時(shí)成績(jī)和閉卷考試組成。平時(shí)成績(jī)主要以學(xué)生回答問(wèn)題次數(shù)或者教師的主觀印象為參考，閉卷考試主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握水平。這樣的評(píng)價(jià)方式雖然考察了基本的教育活動(dòng)規(guī)律和基本問(wèn)題，但是淡化了對(duì)學(xué)業(yè)本身的評(píng)價(jià)，只注重結(jié)果輕視過(guò)程，沒(méi)能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力品質(zhì)，如自學(xué)能力、勤奮品質(zhì)、探究精神、反思精神等。

3 我校《學(xué)前教育學(xué)》課程改革的實(shí)踐探索

學(xué)前教育學(xué)課程的改革，不是純粹地以應(yīng)試為目的的改革，而是應(yīng)反映出幼兒教師資格證考試的科學(xué)導(dǎo)向和人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，從而在課程的價(jià)值和實(shí)施過(guò)程中做出了合理的改變。

3.1 以學(xué)生為本位，堅(jiān)持育人導(dǎo)向

在幼兒教師資格證國(guó)考制度倒逼課程改革的形勢(shì)下，學(xué)前教育學(xué)的課程改革在實(shí)踐探索中應(yīng)杜絕“為考而教”的教學(xué)模式，警惕“只見(jiàn)分不見(jiàn)人”的教訓(xùn)，避免課程教學(xué)只為考試服務(wù)的誤區(qū)，做到以人為本，以資格考試為契機(jī)，使之成為全面的、深入的課程改革。學(xué)前教育學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)資格考試的育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。改變“填鴨式”的教學(xué)，以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考與探究欲望，變教師“灌”為學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”，通過(guò)布置學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，讓其感受到適當(dāng)?shù)恼n堂壓力并付出更多的努力和投入，創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)和更大可能使之自我實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

3.2 豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)

在教育教學(xué)中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，整體把控，精簡(jiǎn)部分內(nèi)容，對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行重新整合，形成以專題單元為主的各個(gè)板塊。這樣有利于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)學(xué)前教育領(lǐng)域，有助于提高學(xué)生對(duì)幼兒教師資格考試內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生以更大程度和更高的效率實(shí)現(xiàn)知識(shí)再現(xiàn)。教師可以把學(xué)生的預(yù)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、復(fù)習(xí)、做習(xí)題融入到教學(xué)中來(lái)，根據(jù)不同的內(nèi)容采用先教后學(xué)、邊教邊學(xué)、先學(xué)后教、不教而教的課堂組織方式。在教學(xué)方法上，教師靈活運(yùn)用啟發(fā)式、參與式、探究式、討論式等教學(xué)法，把幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中的案例引入課堂，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，在情景中進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

3.3 完善評(píng)價(jià)機(jī)制，提升綜合素養(yǎng)

積極改革學(xué)前教育學(xué)的課程評(píng)價(jià)方式，使其與資格考試方向保持一致，從而起到引領(lǐng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，采用結(jié)果性和過(guò)程性相結(jié)合的考核方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果性考核以閉卷考試為主，在考察知識(shí)識(shí)記的基礎(chǔ)上，注重考察學(xué)生的職業(yè)理念、師德樹(shù)立及靈活運(yùn)用相關(guān)的理論解決實(shí)踐問(wèn)題的能力，在論述題和案例分析題的設(shè)置上把實(shí)踐性、理論性相統(tǒng)一。過(guò)程性考核以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹鳎饕ɑ救蝿?wù)的完成情況，如課堂練習(xí)、課后作業(yè)、見(jiàn)習(xí)報(bào)告等學(xué)生必須完成的任務(wù)。這樣的評(píng)價(jià)方式，不僅考察了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，也考察了學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)，而這些對(duì)于學(xué)生今后通過(guò)教師資格證考試和從事教師行業(yè)都非常有益。

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