語篇分析在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：語篇分析在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力時(shí)，教師可結(jié)合語境的輸入鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維，從句、篇的視角入手使學(xué)生體會(huì)詞匯復(fù)現(xiàn)、照應(yīng)、替代等不同銜接手段在實(shí)現(xiàn)篇章語義連貫過程中的重要性，同時(shí)在把握文章線索和脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生將這些技巧運(yùn)用在寫作中，注重篇章的流暢性和連貫性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升。

關(guān)鍵詞：語篇分析;銜接;連貫;讀寫教學(xué)

以單詞和語句為中心的英語教學(xué)注重詞匯辨析和語法結(jié)構(gòu)分析，這固然可以幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)，但會(huì)導(dǎo)致其普遍缺乏對(duì)語篇的整體把握[1]，于是學(xué)生在英語閱讀中常常出現(xiàn)“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，在英語寫作中出現(xiàn)“句子堆砌，邏輯混亂”的問題。如何幫助學(xué)生糾正不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、使他們高效地學(xué)習(xí)外語成為許多外語教師亟待解決的問題。

1 語篇分析概述

語篇（discourse）從功能上來講是一種交際行為，它指的是人們?cè)诮浑H過程中使用的連續(xù)性的句子或語段。張應(yīng)林[2]指出，從某種意義上講，任何一種語言的最終體現(xiàn)形式必須是語篇，否則，就是亂碼。

語篇分析的基本理論包含語境分析以及語篇的銜接（Cohesion）和連貫（Coherence）。任何話語或語篇的產(chǎn)出都離不開所處的環(huán)境因素。“下雨了”可能是一個(gè)人面對(duì)窗外的孤寂時(shí)的自言自語，也可能是一個(gè)人出門上班前愛人的溫馨提醒。因此，語境深刻地影響著語篇的交際功能。銜接是指運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽⒄Z篇的各個(gè)部分從詞匯和語法層面有機(jī)聯(lián)系起來，常見的銜接手段包括詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)，以及語法中的照應(yīng)、替代和省略等，所有這些構(gòu)成了語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫是篇章深層結(jié)構(gòu)之間的有機(jī)聯(lián)系，可以被理解為語篇的無形網(wǎng)絡(luò)[3]，它不僅可以通過使用各銜接手段實(shí)現(xiàn)，還可以通過上下文的邏輯分析和語義推理來實(shí)現(xiàn)。

2 語篇分析在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的重要性

2.1 提升學(xué)生讀寫和思辨能力

閱讀是語言輸入的必要環(huán)節(jié)，大量的閱讀和有效的理解是提升語言能力的重要組成部分。從語篇分析的視角訓(xùn)練學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生理解句子和語段的有機(jī)連接和組織過程，不僅有利于學(xué)生從宏觀上把握篇章的脈絡(luò)，理解作者使用的寫作手段和修辭技巧，還有利于學(xué)生思考篇章的寫作背景和作者的創(chuàng)作意圖，在與作者產(chǎn)生思想共鳴的基礎(chǔ)上開展批判性思維訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。在寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用語篇分析的各種銜接手段，使學(xué)生在書面表達(dá)中實(shí)現(xiàn)語義上的連貫。

2.2 擴(kuò)充詞匯量，豐富語言表達(dá)

在語篇分析的微觀層面上，教師可基于詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)理論，引導(dǎo)學(xué)生理解掌握篇章詞匯的同時(shí)，幫助其擴(kuò)充詞匯量，豐富自身語言表達(dá)。例如，在表達(dá)“警察”這一概念時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生使用policeman，police officer，police agent等詞匯，實(shí)現(xiàn)表達(dá)多樣化的同時(shí)，避免用詞的單調(diào)性。在寫作時(shí)，教師可組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，例如在環(huán)境污染為主題的語篇寫作中，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題詞匯進(jìn)行集思廣益，如：pollution，contamination，environmental protection等，這些詞匯的同現(xiàn)有助于學(xué)生拓展寫作思維，豐富語言表達(dá)。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

語言的發(fā)展和語篇的形成離不開具體的文化環(huán)境。句與句的銜接方式、句與段的銜接方式等都會(huì)涉及文化的因素，學(xué)生只有在語篇閱讀的基礎(chǔ)上深刻了解其時(shí)代背景和所反映的文化內(nèi)涵才能理解和品味語篇的真正涵義，通過對(duì)比不同文化差異使學(xué)生逐漸形成跨文化交際的意識(shí)，保障日后跨文化交際的順利進(jìn)行。

3 語篇分析在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語讀寫教程3（第三版）》中的《Swimming through fear》一課為例，探討語篇分析在讀寫課程教學(xué)中的運(yùn)用。這篇文章講述的是主人公Jason經(jīng)歷了一番痛苦的思想掙扎，終于戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐懼，成功營救一名在離岸流中溺水的兒童。

3.1 語境的分析

由于故事發(fā)生在海邊，在情景導(dǎo)入時(shí)可以通過一些簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)生分享他們?cè)诤＿叺慕?jīng)歷，以此激發(fā)學(xué)生的興趣;之后引導(dǎo)學(xué)生置身于此情此景中并思考“What will you do if seeing a drowning boy in the sea？”，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的回答并進(jìn)一步引出“離岸流”的概念以及法國和地中海的文化關(guān)聯(lián);最后引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)測(cè)作者在描述這樣一種危急時(shí)刻時(shí)使用的詞匯和語句特點(diǎn)。以上語境和文化因素的輸入不僅能夠活躍課堂氣氛，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生發(fā)散思維的能力，增長知識(shí)的同時(shí)為下一步輸入性的閱讀和輸出性的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 銜接和連貫的實(shí)現(xiàn)

詞匯的復(fù)現(xiàn)是實(shí)現(xiàn)銜接的重要手段，它指的是運(yùn)用語篇中原詞的近義詞、同義詞、概括詞等詞匯鏈來銜接句子各部分，從而實(shí)現(xiàn)語義連貫。在故事發(fā)展階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是如何運(yùn)用不同的表達(dá)來指代岸邊施救人員的，即作者運(yùn)用了a mob of people， would-be rescuers， the people in the water等詞，這種銜接手段即詞匯的復(fù)現(xiàn)。事實(shí)上，這樣的閱讀訓(xùn)練也給學(xué)生的寫作帶來極大的啟示，他們?cè)趯懽髦幸獙W(xué)會(huì)運(yùn)用詞匯復(fù)現(xiàn)的手段使語篇語義保持連貫，如：上文使用了most people， 下文便可使用the majority of the population;前文用過了emphasize，則后文可使用attach great importance to等，既避免了用詞的單調(diào)性，又成功實(shí)現(xiàn)了文章語義的連貫性。

照應(yīng)是指語篇中運(yùn)用物主代詞、指示代詞、關(guān)系代詞等來關(guān)聯(lián)語義，它也是實(shí)現(xiàn)銜接的重要手段。如文章第一段中的my friends一詞就和第五段中的they形成照應(yīng)，末段中的fear一詞和that相照應(yīng)。閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種前后照應(yīng)的銜接手段，指導(dǎo)他們?cè)趯懽髦斜苊獬霈F(xiàn)“一個(gè)人稱寫到底”的尷尬，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)使用定語從句，豐富句式結(jié)構(gòu)的同時(shí)，使語義表達(dá)趨于連貫。

替代作為另一種銜接手段指的是運(yùn)用one， ones， some， others， the other等替代詞來替代語篇中的其它成分，實(shí)現(xiàn)語義的連貫。文章第九段在多次使用主語I之后，在第十段中運(yùn)用了one（… the only one who saw that …）一詞來替代前文中的I，同時(shí)本句中關(guān)系代詞who的運(yùn)用也照應(yīng)了前面出現(xiàn)的the only one，多種銜接手段的運(yùn)用使得語義各成分間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的連接。

使用表示時(shí)間、因果、并列、轉(zhuǎn)折、假設(shè)等邏輯關(guān)系的連接詞也是實(shí)現(xiàn)語義連貫的重要手段。如：… they might deem my fear pathetic if they knew; as soon as I jumped in， …; I ascended not only from the sea … but also to my salvation …。連接詞if，as soon as以及not only， but also有機(jī)地將不同的語義結(jié)構(gòu)連接起來。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用表示邏輯關(guān)系的連接詞，從而使上下文的語篇保持連貫。

仔細(xì)觀察全文的語篇結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者多使用簡(jiǎn)單句、短句、甚至獨(dú)詞成句、單句成段的方法使語篇風(fēng)格在整體上保持一致，如：I had to intervene.， Water！， I stopped short.， I whirled around.， I grabbed his arm and pulled. 這樣的語句貫穿全文，簡(jiǎn)單而緊湊的句式結(jié)構(gòu)生動(dòng)地描繪出救人的緊迫感和施救者的急切心情。在描述施救過程中Jason的自身狀態(tài)時(shí)，作者運(yùn)用breathless，struggling，terrified三個(gè)詞語形象地描繪出主人公入水后的緊張、無助、掙扎和恐懼，這種平行結(jié)構(gòu)的運(yùn)用使得一副生動(dòng)的施救畫面躍然紙上。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生從語篇上關(guān)注文章的兩條主線，一條是Jason施救過程的明線，另一條則是Jason施救前后心理變化的暗線，兩條主線貫穿全文，相輔相成，將故事不同階段的語義結(jié)構(gòu)有機(jī)地連接成有血有肉的語篇。深入的語篇剖析有助于學(xué)生深刻理解課文主題，并有意識(shí)地將不同的主題表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的寫作中。

在語篇分析之后，教師還可組織學(xué)生開展主題拓展活動(dòng)，如：How can people overcome their inner fear？ Does psychological fear produce any positive effects in peoples life？ 以此豐富課堂內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生批判性思維的能力。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用文字描述一段令自己害怕或恐懼的經(jīng)歷，要求運(yùn)用符合相應(yīng)情景語境的語篇銜接手段。

4 結(jié)語

語篇分析對(duì)大學(xué)英語讀寫教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地從詞匯語法教學(xué)向語篇教學(xué)轉(zhuǎn)變，積極利用語篇分析的理論訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和理解能力，使學(xué)生把握文章的主題，理清語篇的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，最終引導(dǎo)其在寫作中運(yùn)用相應(yīng)的銜接手段，提升文章的流暢性和連貫性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

王濤，三峽大學(xué)外國語學(xué)院副教授，碩士，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐、英語教學(xué)法。