高職學生職業精神和職業技能研究

王文影 周程濱 陶毅 伍梅

高職院校要堅持從職業技能培養出發，依據技術能力等規范要求，在實踐教學活動中通過職業操守理念的有效教育，培養符合時代發展的社會型人才。在實踐發展中注重職業技能和職業精神教育的有機融合，特別是要遵循整體教育發展趨勢，從精神層面和技術層面不斷探索，培養專業綜合能力，謹遵教育改革大勢所趨，積極調整內部教育教學模式，這樣才能緊跟時代步伐。在培養學生專業知識時，還要注重精神層面的素質教育，只有職業精神和職業技能融于一體，實現持續性的職業發展能力，推進教育事業的全面發展，才是探索職業技能和職業精神的最終方向，因此高職院校的職業技能與職業精神融合具有一定的積極意義。

1 高職院校職業精神培育現狀

十多年來，高職教育快速發展，成就有目共睹。然而由于多種因素的影響，也存在著技術主義、功利主義的價值取向，高職教育被當成就業教育，強調一切為了就業，片面強調技能的培養、重視操作技能的訓練，單純地滿足于讓學生獲得從事職業崗位所需的知識技能，卻忽視了教育的主體——“人”，忽略了學生人文素質和職業精神的涵養，成為技能速成的培訓機構。學校育人功能應有之義逐漸喪失，教育成了“制器”而非“育人”。

高職院校教育體制改革中，各大高校應當注重精神層面的培養和職業技能的全面建設，不僅從職業技能，也從精神層面著重培養學生綜合素質能力。目前高職院校對學生要求較高，尤其專業技術能力。很多高職院校開始對電子信息類專業學生進行有效考核，不僅考核其筆試、機考和實踐能力，還從其精神層面的綜合素質能力出發。在教學活動中，堅持以人為本的理念，針對學生進行專業階段的測評與考核，有利于提高學生綜合素質，加大專業技能考核的嚴格力度，使得學生具有一定的專業技能型能力。

高職院校教學要充分地將職業技能與職業精神有機融合，只有在充分的融合基礎上實現教育教學優質化，才能充分地適應社會現代化發展，特別是要高度重視實踐教學與高職教學理念的融合。就現狀來看，教育教學融合形式較好，職業教育教學具有明顯的特色，實踐教學分層次較為明顯，使得電子信息類專業實踐教學以及職業技能教學達到一定水平，但實踐方面還需在技能綜合培養的基礎上，加強精神層面的道德情操培養，才能使得教育教學工作達到一定的水準。

2 高職院校職業精神和職業技能融合存在的問題

2.1 重職業技能、輕職業精神

很多職業院校將在技能大賽中獲獎作為培育電子信息類人才的終點，重視職業技能的提升，卻忽視了最重要的職業精神的培養。而由于專業教師對職業精神理解淺顯，且教學僅限制在課堂上，授課過程單一，使得學生并沒有真正養成職業精神。

2.2 學生對職業精神的理解淺薄

電子信息技術類學生的群體特征是：學習能力、動手能力強，對新事物接受快，因此對崗位所需的工作技能理解、學習、掌握快;但年齡限制及零工作經驗，學生普遍對事物的理解不夠全面深刻，因此對崗位所需的職業精神缺乏清晰、準確、深刻的認知，使得學生對工作崗位不夠規范、嚴謹。

2.3 職業精神的評價機制不健全

當前，并沒有針對性的職業精神評價機制，所謂的職業精神評價仍然以學生課程考試成績為主，并不能真實、全面反映學生的職業精神。

2.4 職業精神培育缺乏針對性

企業反饋渠道不通暢，缺乏深度反饋，理論與實際脫節，單單院校老師并不能全面了解真實工作崗位所需的職業精神，因此很難根據真實工作崗位的情況對課程體系進行調整。

3 高職院校職業精神和職業技能融合途徑探索

3.1 實踐課程教學中融入職業精神

高職院校要注重實踐課程與職業精神有機融合增加學生職業素養，這也是需要高度關注的課題。高職專業課程融入職業文化和職業精神，有助于學生更好地掌握職業技能。要注重學生的職業文化、職業責任和職業態度，在課程設置中融入價值觀的培育，課程理念上融入企業文化，積極全面地引導學生進行規范化教育教學和職業技能學習，從精神層面進行塑造。

高職院校在課程教學中要融入一些愛崗、敬業精神的內容，注重加強團隊合作，認真落實相關規章制度和規范標準，嚴格約束學生的行為。例如在職業精神的培養上，教師可列舉成功人士事跡感染學生，讓學生真正感受到職業教育技能的精神，從根本上改變學生的職業道德操守。

3.2 加強職業精神、實現育人價值

高職院校應該注重職業精神教學，讓學生在認知和素質能力提升的基礎上，引入相關案例的有效闡述，從培養其精神層面的能力出發，不斷地加強專業能力和素質能力，使得學生的綜合素質能力得到提升。

高職院校還要將工業文化融入職業教學中，特別是一些文化教育教學事業，要將文化層面融入課堂教學，全面將企業文化融入教學活動構建中，積極引領學生在提高職業技能的同時，提升精神層面的追求，使得學生的價值觀符合時代發展趨勢。

3.3 發揮第二課堂的重要作用

職業技能和職業精神融合不是一個簡單的知識學習的過程，不能只通過單純的課堂教學來完成，還要充分利用課外學習。利用多種形式的社團活動有意識、有計劃地對學生進行各層面的意識導入。通過各種多媒體影音資料的觀摩和探討、西方先進技術的交流學習活動、專題講座、技能比賽和實景表演等，為學生創造良好的融合環境，培養融合意識，有助于職業技能和職業精神融合的養成。二課堂更有益于學生自主獨立的學習，培養實踐、探索、思維、創造性、批判力、團隊協作、領導和溝通等能力。

3.4 校企文化共塑工匠電子信息技術人

以化育人、外化于心、內化于行。新形勢下的電子信息技術專業課程教學將校內外相結合，校企深度融合共塑具有工匠精神的電子信息技術人。在校內課程教學上，將職業精神滲透到專業教育、校園文化建設各方面，強化學生職業精神的培養和塑造。校企融合新趨勢充分賦予學生深入企業鍛煉的機會，當學生初到企業，鮮明特色的企業精神、嚴格規范的企業制度能迅速幫助學生理解職業精神內涵;而當學生進入工作崗位后，企業“師傅”嫻熟的專業技能、愛崗敬業的工作態度及一言一行，都將潛移默化地引導學生逐漸養成敬業的職業品格、嚴謹的工作態度、創新性的研發思維，從而不斷對職業精神產生認同感，有助于學生更好地在身體力行中踐行職業精神，從而將職業精神的培養與生產實踐中的職業技能有機融合。