基于自帶設備的大學生自主學習模式探究

楊鈺 張交交 范靜靜 盧爽 劉紀芳

摘 要：自帶學習設備教學（BYOD）是指在教學過程中，師生通過自帶設備，獲取教學和學習資源，進而完成教學目標的一種教學方式，在改變教學方式上發揮著重要作用。而學生作為學習的主體，其學習意識對教學和課程的結果起著重大影響。因此，本文在分析自帶設備下大學生自主學習模式特點的基礎上，提出為適應新形式下的學習方式，學生應樹立正確的網絡學習觀念，教師也要轉變教學觀念，加強對教學過程的引導，以促進學生更好的學習。

關鍵詞：自帶設備;自主學習模式;大學生

基金項目：河南省民辦教育協會2019年度立項課題：混合學習環境下大學生自主探究能力發展研究（項目編號：HMXL-20190537）。

我國教育部在2018年發布了《教育信息化2.0行動計劃》，要求在教學過程中運用以計算機、多媒體、人工智能等為代表的信息技術，以促進學生更好的學習。[1]這一理念提出后，多媒體、筆記本、平板電腦、智能手機等學習設備逐漸進入課堂，信息技術與教育的結合越來越緊密，并不斷地改變著大學教和學的方式。而自帶設備具有的攜帶方便、功能齊全、可迅速聯網特點，使其在教學活動中的地位越來越突出。

1 培養大學生自主學習能力的必要性

信息技術與教育的融合，使得學生可以通過網絡及學習APP，隨時隨地獲取大量的信息，學校也不斷地將移動終端設備引入傳統的課堂教學中，以豐富學習資源，提高教學效率。在線上教育與線下教育結合逐漸緊密的背景下，自帶設備的自主學習的模式為大學相關課程改革提供了新的思路。

1）大學生自主學習現狀。自主學習是學生為學習主體，通過自主、探究、實踐等方式實現教學目標的過程。大學生作為學習中的重要主體，其主觀能動性對學習效果起著極其重要的作用，因此必須要重視大學生自主學習能力和學習習慣的培養。當今大學生是伴隨著網絡成長起來的一代，遇見問題百度一下已成為習慣，同時自媒體、APP和線上學習網站的層出不窮，使得學生可以隨時獲取自己感興趣的學習資源，大學生通過網絡自主學習已成為熱潮，根據相關研究數據顯示，我國超2億人加入中國大學慕課學習相關專業課程，近2000萬人在b站學習課外知識，線上學習逐漸成為年輕人喜聞樂見的方式，同時這也從側面顯示出部分大學生已經有自主學習的意識。

2）自帶學習設備教學有助于學生自主學習。自帶設備是指學生將自己電腦、平板或智能手機等學習設備帶入到課堂中進行學習。隨著網絡的普及率不斷提高，我國網民人數也在不斷增長。其中，學生已經慢慢地成為互聯網中不可忽視的力量。同時《2020年Q1移動互聯網行業數據研究報告》顯示過去一年里，教育平臺、學生助手、教育工具行業均進入移動網民用戶增量前十的排名，人均單日APP使用時長達6.7小時。[2]自帶設備的移動學習已成為教育教學中不可缺少的部分。

由于時間和空間的限制，導致部分大學課程難以實施。而教學APP和教學網站的出現很好的彌補了這一劣勢，也使移動設備成為學生學習的重要工具。學生可以根據自身興趣選擇合適的資料進行學習，通過學習網站搜索相關課程內容、通過交流軟件即時溝通、利用各種學習APP自主安排學習進程等。這使學習過程不僅僅是在課堂上，還延伸到課堂外。可以說自帶設備的學習極大的豐富了學習的時間，拓展了學習的空間，在滿足學生個性化學習上發揮著重要的作用。

2 自帶設備的大學生自主學習模式特點

現階段的大學生群體以思維活躍、追求個性的“90后”“95后”為主，他們從小伴隨著網絡長大，從開始上學起，學生在遇見困難時，去網絡查找資料和解決問題的方法已成為習慣，而多媒體、電子白板、智能手機、學習APP更是成長中屢見不鮮的東西。因此將自帶設備引入教學的大學生自主模式顯示出獨有的特點，以下主要從課上和課下自主學習兩方面來分析。

1）課上自主學習。隨著教學改革的發展，大學課堂逐漸由單純的教師講為主轉向以學生的學為主。而以學為主的教學就是指學習中把學生的需求放在第一位，教師的主要作用是提供多種資源和學習途徑以供學生個性化學習。

在課堂中，師生將日常使用的自帶設備用來學習，可以拉近日常生活與課堂之間的關系，使得課堂更加趣味化和舒適化。教師利用智能終端，制作課程知識點的微課、選擇和整合教育平臺上的資源，并提前發布給學生，以供學生在規定時間進行學習。學生通過BYOD觀看學習視頻，并結合自身的學習情況自主安排觀看的時間和次數，同時利用自帶的設備檢索、收集和分享信息，和師生交流學習中遇到的問題。

利用自帶設備的學習，將學生的行為以直觀的方式顯示出來，教師可以快速、便捷地看出學生的興趣點和困惑所在，根據數據反饋及時調整教學步驟，因材施教。而學生在教師的指導下，也可以利用智能終端，合理安排自己的學習活動，增加課程參與感。

2）課下自主學習。課堂學習受上課時間和空間的限制，許多內容無法得到更深層次的展示，同時現有的班級規模也導致教師無法照顧到每個人的學習需求。而與其他學段相比，大學生課下可支配時間較多，智能設備的普及率也極高，因此有必要引導學生運用自帶設備進行課下自主學習。

教育并不局限于學校教育，學習不僅是在學校課堂，相反，它的影響拓展到學習者私人生活和公眾生活的所有方面。移動設備具有的便攜性特點，為學生隨時隨地的學習提供了可能，也將學習空間拓展到了課外。學生不僅用自帶設備在課堂上完成教師布置的學習任務，在課外也可以利用移動智能設備瀏覽、下載、學習各個網站上的優質資源，并根據自身的學習特點、學習習慣安排學習活動，與來自各個地區的人進行交流，拓展視野，從而實現對課程教程內容的補充和拓展。

3 自帶設備的大學生自主學習能力的培養

網絡的普及化及自帶設備的運用，為學生的想學、要學、會學提供了良好的條件。在此基礎上探討如何培養學生的自主學習能力具有重要的意義。

1）增強學生自主學習意識。學生的自主學習意識是促使教學活動順利展開的保障。黃小歐（2019）通過對大學生自主學習狀況進行調查發現：大學生的學習存在著較強的依賴性且自主學習過程中資源利用率較低的問題。[3]紛雜的網絡環境也讓部分學生迷失了自我。縱觀當前大學生的網絡行為大多集中在交友聊天、看視頻、網購等上面，能有意識地選擇優質資源進行學習的占比少之又少。因此在教學中，教師應引導學生樹立正確的學習觀念，認識到網絡資源所蘊含的價值，體會從網絡學習中獲得樂趣，進而增強自主學習意識。

2）加強學習行為的引導。智能終端設備在大學生的日常中占有極其重要的地位，課程學習中學生經常會帶著智能手機或者電腦進入課堂，可以說是機不離身。部分老師對于這種現象，常常會采用收手機或者禁止學生帶移動設備進課堂等方式來處理，這種做法并不是最有效的。在自帶設備（BYOD）的教學中，教師要轉變原有的教學觀念，學生的智能終端設備不是學生不認真聽講的干擾因素，而是促進教與學方式轉變的重要工具。因此教師作為學生自帶設備學習的指導者，要熟練掌握操作程序，利用智能終端的優勢創設適宜的課堂情境，劃分小組引導學生進行協作學習，并運用其即時通訊功能進行作業講解和答疑解惑。同時根據不同的課程類型，允許并鼓勵學生攜帶不同的移動設備進入課堂，根據不同設備的教學效果及時調整教學步驟，只有這樣才能發揮出最好的效果。

4 結論

轉變學習和教學方式，提高教學質量一直是高等教育所提倡的內容。隨著移動設備的普及，通過將智能設備運用到教學中的自主學習模式，在提高大學生的學習效率顯示出一定的優勢。但不可否認的是，自帶設備的學習也存在著一定的弊端，如何揚長避短最大程度的發揮出它的優勢，值得我們后續進一步探討。

參考文獻

[1]https：//baike.baidu.com/item/教育信息化2.0行動計劃/22501991？fr=aladdin#2

[2]http：//www.199it.com/archives/1044094.html

[3]黃小歐，劉淑慧，孫磊.大學生自主學習狀況調查[J].教育教學論壇，2019，（50）.