提高語文課堂教學實效性的策略研究

王麗婭

語文學科不僅是我們每個人學習、工作和生活的工具性學科，而且對人的品格、氣質、培養社會責任感和今后終生教育的能力具有重要的奠基作用。因此，提高語文課堂教學的實效性是提升語文教學質量的關鍵所在。學生在課堂中究竟學到了什么，課后得到了什么，這永遠都是語文教師必須追問和思考的。如何提高語文課堂教學的實效性，我認為應該從以下幾個方面著手：

一、體現語文學科的人文性，給學生一個“情感的課堂”

一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”。在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？教師要展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”。 教師要善于通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

二、強調與文本對話，多角度地解讀文本

解讀文本是每個語文教師課前必做的工作，準確充分，多角度地解讀文本是上好語文課的前提。我覺得作為語文教師要經常變換角度去深入感受領會文本，或者站在作者的角度;或者站在學生或教師的角度;或者站在其他讀者的角度。當然重點要站在學生的角度考慮他們要學什么，站在教師的角度考慮怎么傳授給學生，這樣對文本的理解程度就達到了一定的水平。在語文課堂中，教師和學生都是多角度地解讀文本的主體，教師要做多角度解讀的引導者，通過教師的解讀和調撥讓學生的思維在課堂上得到發散，學會從多個角度來分析文本，鼓勵學生們激活思維并大膽地說出自己的想法，培養學生思維的創造力和想象力。

三、給學生足夠的平臺，把學習主動權交給學生

新課改呼吁把課堂還給學生。教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。因此教師不應該把學生看成是“白板”、“容器”，強行灌輸，而應把學生看成是主動的、生動活潑的、發展著的主體。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。一個語文教師無論學識如何廣博，都必須始終站在學生這個主體位置，而不是站在演員這個角度上去表演。即使你的表演再精彩，如果學生學不是主動的學習，培養不了解決問題的能力，也是失敗的語文教學。因此，教學中教師要轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受者變為學習的主人。教師要充分相信學生，把學習主動權交給學生，提高學習語文的自覺性和主動性。

四、選擇正確的教學方法，提高課堂教學的實效性

選擇正確的教學方法，是提高課堂實效性的基礎。所有的教學方法都是為實現教學目的服務的。我們可以對教學內容做這樣的處理：難理解、深奧的知識用講授、實驗或演示法;有爭議的問題采用談話法、討論法;相對淺顯的問題可采用自學或自主分析法以培養學生的成功感和自信心;比較枯燥的理論學說可以和現實中學生熟悉的例子相結合，以便于學生的理解和記憶。當然，什么樣的教學內容用什么樣的教學方法不是一成不變的，而應活學活用，根據教學要求、學生基礎等具體情況來加以選擇。

此外，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終身受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。

五、回歸語文教學的本質，加強語文閱讀教學中的“讀”

張田若先生說：閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。可見讀書對于閱讀教學的重要。“語文教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。讀中悟，悟中讀，這是體現語文學科本質的必由途徑。學習稱為“讀書”“念書”，就是抓住了學習語文的關鍵。從“滿堂灌”到“滿堂問”、“滿堂練”都忽視了“讀”這一學習語文的好方法。讀書使我們明智，白紙黑字，潤澤了我們生命的鮮活，就像和許多高尚的人談話，是我們進步的階梯。語文教學過程中，教師要把“讀”放在重要的位置，“在讀中理解，在讀中感悟”也成了很多語文教師的共識。尤其在新課程標準的要求下，對課文細碎的分析不再是課堂教學的主要任務。所以閱讀的量提高了，學生的思維可以“由文到情”的體驗，自然讀書的實效性也好。

“朗讀”不僅僅是語文課堂訓練的一種形式，更是學生理解文本的有效憑借，教師要恰當而準確的利用這一憑借深入文本，讓學生在讀中體會和感悟，尋找問題的答案。“朗讀”還要有恰當的問題牽引，要有目的去讀書。教學中，教師要有意識地有系統地培養學生“讀”的好習慣，并逐步提高“讀”的技巧，從而領悟“讀”的樂趣，提高學習語文的自覺性。讀書百遍其義自見，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。

除以上所談淺見外，我認為語文課堂教學的實效性還取決于教師自身教學藝術的發揮。總之，語文課堂教學的實效性與課前準備、課堂“教”“學”的聯系密切，與教師的智慧共存，實效的課堂會時時閃現智慧，智慧的課堂也會處處彰顯實效。作為語文教師，要做一名充滿智慧的引領者，我們的語文課堂才會提高實效性。所以，我們要不斷學習、實踐和積累，提高教學藝術，努力使自己成為具有更高素養的語文教師，使語文課堂教學更具實效性。