培智學校美術教學的生活化探索

張琳

摘 要：對培智學校的學生進行美術教學的過程中，美術教師應該結合培智學生的認知特點，對其日常生活進行探索，有效激發培智學生的繪畫興趣，使其積極參與到美術教學活動中，進而感受到生活中的美術氣息，激發培智學生對生活的熱愛之情。本文結合培智學生的特點，對如何將生活化教學模式融入美術教學中提出幾點有效策略。

關鍵詞：培智 美術教學 生活化教學

對于培智學生而言，其生活經驗以及認知水平較同齡正常學生更差一些，因此在對其進行教學的過程中，所傳授的內容應該與其生活相符，使其產生熟悉感，進而增強培智學生的學習興趣，加深其對所學知識的印象，促使其熟練掌握所學知識。基于此，在對培智學生進行美術教學時，應該為其創設出一個生活化的教學環境，為提升其美術能力以及素養奠定基礎。關于培智學校美術教學的生活化探索，主要有以下四點。

一、美術教學內容應該源于生活

對于培智學生而言，其思維特點依然停留在直觀的形象階段，一旦周圍的環境發生改變，培智學生會感到不適應。因此，在對培智學生進行美術教學的過程中，美術教師所教學的內容應該源于培智學生日常生活，引導培智學生留意身邊的事物，將培智學生的美術學習欲望充分調動起來。

例如，秋天的時候，美術教師可以帶領學生到樹下收集各式各樣的落葉，引導學生對落葉的顏色、形狀等特點進行觀察。由于落葉在秋天的時候會經常見到，所以培智學生會感覺到熟悉感，進而能夠發現并不是所有的落葉都是黃色，即使同一棵樹上的落葉形狀也存在差異，然后引導學生將最喜歡的一片落葉畫出來展示給其他學生看。通過這種方式，不但能夠引起培智學生的繪畫興趣，同時也能夠培養其觀察能力，為培養其核心素養奠定基礎。

又如，在美術繪本教學中，有一篇關于《過馬路》的教學內容，美術教師在對學生進行教學的過程中，可以先利用多媒體將學生日常過馬路的照片呈現出來，告訴學生哪些行為是正確的，哪些行為是錯誤的，并引導學生結合老師所講述內容以及自己的認知，將“過馬路”的情景繪畫出來。通過這種方式不但能夠提升學生的繪畫技巧，也能夠豐富學生的生活經驗，利于培智學生健康成長[1]。

二、生活化教學內容需要進行整合

在對培智學生進行教學的過程中，任何一科都不是單獨存在的，應該對各科進行有機整合，保證培智學生能夠綜合性發展。因此，美術教師在對培智學生進行教學的過程中，可以圍繞某個主題展開實際教學活動。

例如，美術教師在對培智學生進行與“水果”相關的繪畫內容時，教師可以將各類水果改編成兒歌，比如“紅彤彤的蘋果又圓又大”等，可以有效地激發學生的興趣，在學生讀兒歌的過程中注意學生的發音;然后引導學生說出自己最喜歡的一種水果，并且說出該種水果的顏色、形狀以及數量等，這時美術教師還可以為其簡單講述一下吃水果的好處;最后，引導學生結合兒歌內容以及自己對水果的認知，將最喜歡的水果繪畫出來，由美術教師對學生的繪畫成果進行點評。通過這種方式不但能夠激發學生對美術學習的興趣，同時也將音樂、語言等學科與美術學科進行有效整合，同樣激發了學生對其他學科的學習興趣，使學生的參與積極性得到充分調動，在提升美術教學質量的基礎上使學生的學習效率得到有效提升[2]。

三、美術教學要注重生活實踐

對培智學生進行教學的主要目的在于提升學生的綜合能力，促使學生將所學知識運用到實際生活中，進而促使培智學生能夠逐漸向正常學生的生活世界靠攏。因此，美術教師在實際教學過程中應該注重對學生進行生活實踐教學活動，通過進行情景式教學模式，以及模擬式教學模式使學生能夠更好地掌握所學知識，并且明確所學知識在生活中的意識。

例如，美術教師在對學生進行繪本美術教學時，有一節關于《我的家鄉》的教學內容，美術老師可以讓學生對自己的家做介紹，比如家里的布置、物品的擺放、家附近的環境等。在介紹的時候，很多學生并不能清晰介紹出自己家的情況，可能出現焦慮感;這時美術老師要進行安撫，并通過多媒體將自己家的情況呈現給學生，“同學們，老師并不是現在要你們回答這個問題，這只是一個小作業，同學們回家詢問爸爸或者媽媽，然后下節課由你們介紹，這節課我們先看看老師的家好不好？”通過這種方式，學生會知道在介紹的時候應該圍繞哪些點進行介紹，同時下次教學時，引導學生通過繪畫的方式將“家”畫出來，不但能夠提升學生的美術能力，同時也能夠幫助學生記住自己家的位置，實現“學以致用”的教學目標[3]。

四、要結合學生的特點制定教學內容

對于培智學生而言，他們自身也存在較大的差異。因此，美術教師在實際教學過程中應該結合學生的特點制定具有針對性的教學內容，保證每一位學生在美術教學活動中都能夠有所鍛煉和提升。簡而言之，美術教學內容應該與學生的實際能力相符，實現“因材施教”的教學目標。

例如，在實際開展美術教學活動的過程中，對于美術技能相對較差的學生而言，美術教師可以適當降低對這些學生的繪畫要求，可以先引導其進行描繪;對于美術技能普通的學生而言，可以引導學生對身邊的事物進行繪畫;對于美術技能相對較好的學生而言，美術教師可以引導學生進行想象，并且將想象中的事物繪畫出來。

又如，在對學生進行美術繪本教學時，有一篇關于《大馬路》的教學內容，美術教師可以讓美術技能較好的學生通過對現實大馬路的觀察進行想象繪畫;讓美術技能一般的學生按照繪本進行臨摹;對于美術技能較差的學生，可以引導其用粘貼的方式進行寫生[4]。

結語

在對培智學校的學生進行美術教學時，應該將培智學生作為教學主體，結合培智學生的認知水平，將培智學生的日常生活融入教學活動中，促使培智學生能夠在美術教學活動中獲取到更多的鍛煉機會，使其不斷朝正常學生的生活世界靠攏，推動其更好的發展。

參考文獻

[1]王進磊.培智課堂情境教學方法的研究[J].中國校外教育，2019（27）：135.

[2]任毓弢.小議培智學校線描畫教學策略的實踐[J].課程教育研究，2019（22）：229-230.

[3]于淼.淺談生活材料在培智學校美術教學中的運用[J].中國校外教育，2018（27）：63.

[4]肖雪梅.將美術治療理念融入培智美術課堂嘗試[J].文化創新比較研究，2018，2（20）：178+180.