語文閱讀中的監控策略及訓練分析

劉國正

閱讀是語文學習中非常重要的部分，是學生語文學習的主要路徑之一。隨著全國教育水平的提升，語文閱讀作為學習必備技能受到了極大的關注，通過監控策略訓練來有效幫助語文學習也成了廣大教師關注的焦點。下面，筆者結合自己的一些閱讀教學實踐，來談一談閱讀教學中如何對學生的閱讀進行監控訓練，來提升學生的閱讀質量。

一、明晰閱讀目標，充分理解監控策略

目標是學習的方向和動力，在語文閱讀監控策略訓練的過程中，老師應該采取有效的措施，幫助學生清晰地認識到閱讀在語文學習中發揮的重要作用，以及通過使用有效辦法不斷訓練來達到提升閱讀效果的根本目的。語文的學習涉及大量的閱讀，很大程度上，學生閱讀能力的強弱直接影響到了語文學習的成果的好壞，閱讀既是語文學習的部分，也是語文學習的必備工具。語文閱讀中的監控策略是指學生在閱讀過程中有效的監視和控制，通過監控策略讓學生清楚地察覺到自己在閱讀和理解方面可能出現的問題，從而及時發現問題，及時解決問題，不斷提升閱讀能力和閱讀學習的效果。隨著監控策略的不斷訓練，學生不僅能在閱讀方面得到很大的提升，同時閱讀能力的增強也會極大地幫助學生綜合提高語文學習的能力，從而在語文學習中獲得極大的成就感，喜愛上語文閱讀，形成良好的學習循環。比如，在語文閱讀之前，老師可以詢問學生閱讀是為了什么？想要取得怎樣的成果？而這些成果應通過什么樣的訓練來達到？以問題為出發點，讓學生主動思考閱讀的目的，以及達到這些目的應采用的有效措施，從而讓學生意識到語文閱讀的重要性和監控策略在語文閱讀中起到的作用。

二、明確監控方法，循序漸進

語文閱讀的控制訓練是一個長期的過程，老師在幫助學生做控制訓練時應結合學生的實際情況做好長期教學訓練規劃，重點在教會學生監控策略訓練的方法，讓學生在課堂訓練和自我訓練中循序漸進，不斷提升語文閱讀的能力。語文閱讀學習中涉及大量的知識和學習方法的積累，很多語境沒有足夠的知識儲備量是無法理解行文寓意的，這也充分說明了閱讀對于任何學生來說都不能操之過急，欲速則不達。語文閱讀控制策略常常需要結合多種方法一起使用才能按計劃有效提高閱讀的綜合能力。比如，在訓練中經常使用到“關鍵重點段落反復研讀，直至完全理解段落表達的中心思想和意義”的方法，尤其是著名文學的經典段落和學生在理解上存疑，或者理解時沒有把握的段落。不同的段落使用不同的閱讀速度，行文中，隨著作者表達思想和情感的不同，段落在其中起到的作用也有很大的差異。學生應通過專門的訓練清楚掌握不同段落在文中發揮的作用，從而在閱讀的過程中使用不同的語速進行閱讀，極大提升語文閱讀的效果。有效猜測結合適當取舍，不論哪個階段學生對文章的閱讀和理解都不可能達到百分之百的透徹，總會存在無法理解的部分，這個時候學生應根據文章整體概念大膽猜測，適當取舍標準的段落理解，從整體上讀懂文章。

三、知識聯想，訓練閱讀方法

語文閱讀的能力和效果很大程度上取決于學生在以往學習過程中對知識的積累，知識積累量多的學生往往有很好的閱讀能力。在語文閱讀控制策略訓練中，老師應培養學生在閱讀中運用知識儲備和生活中類似的經歷，來更好地理解文章中表達的思想感情。知識聯想的方法不僅能幫助學生在已經掌握的知識上對文章的內容理解更清楚，同時能幫助學生在新知識的帶動下對以往的知識進行溫故，也能培養學生充分利用各方面知識為閱讀服務的良好學習習慣。比如，在閱讀《采蓮》的時候，如果學生在實際生活中有類似于文章描述的生活場景，同時結合生活場景閱讀文章的話，能有效地幫助學生更好地理解文章中講述的每個細節，理解作者要表達的情感。

四、學生為主，輔以鼓勵

學習是學生發揮主觀能動性的過程，尤其是語文閱讀更多的只能靠長時間的積累，并沒有有效的短期方法可尋。在語文閱讀控制策略訓練的過程中，老師應該在授予方法后給學生更多的時間和空間進行自我訓練。老師更多的是在鼓勵學生，在學生遇到困難的時候幫助學生高效地解決問題，極大地提升閱讀能力和閱讀成果。語文閱讀控制策略訓練中，主體、訓練使用和訓練受益者都是學生，因此，在施教的過程中，老師應該以學生為主，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動去閱讀、去發現自己在閱讀過程中遇到的問題，并在老師的幫助下及時解決問題。同時，每個學生應在老師的幫助下，結合自己的學習情況和長遠的學習目標，有計劃、有目的、有針對性地對語文閱讀控制策略進行訓練，來達到設定的目標。比如，語文閱讀中注意力的監控，很多學生在閱讀的過程常常會被外界的事物干擾，從而嚴重影響到閱讀文章的效率和效果。此時，老師應幫助學生建立起長遠的注意力控制訓練，從易到難，從短到長，從慢到快……循序漸進地進行訓練，最終達到高度專注的閱讀狀態。

五、連貫思維，完整閱讀

語文閱讀的難度在于學生不僅需要在一定的時間內完成閱讀，還需要充分理解作者要表達的中心思想。而在閱讀的實際教學中，老師往往會根據文章段落之間的差異進行分段式教學，長此以往，學生也會養成將一篇文章分成幾個部分進行閱讀的習慣，盡管能縮短閱讀文章的時間，但并不利于學生從整體上把握文本的中心思想。因此，在語文閱讀控制策略訓練中，老師應幫助學生培養連貫思維和完整閱讀的習慣，即將全文看成一個整體，通篇閱讀思考，從而能從全局上理解文章意思。這不僅要求學生在閱讀的時候有一定的效率，還要求學生在一邊閱讀的時候一邊想著之前段落的意思，結合前文的線索來理解之后的行文表達。語文閱讀是一個完整的過程，不論長短，作者在創作的時候都將中心思想隱藏在其中，因此連貫思維、完整閱讀是清楚理解作者表達感情的基礎，尤其是經典文本，如果學生有意識地將文章分為幾個部分進行閱讀，常常會因為局部的限制而影響到對整篇文章的理解。在語文閱讀過程中，也會出現一些學生過多地將精力和時間放在經典段落和句子的閱讀理解上，只能看到文章的局部，而影響到對全文的理解。在教學過程中，老師一旦發現學生存在類似的問題就需及時采取措施幫助學生改正閱讀方法，培養正確的閱讀習慣，從而提高整體的閱讀能力。

閱讀是語文學習的核心部分，在學生的整個學習過程中起到了非常重要的作用。在語文閱讀控制策略訓練中，老師應結合有效資源幫學生進行高效的訓練，同時養成高質量閱讀的好習慣，綜合提升語文閱讀的能力。

[作者通聯：甘肅秦安縣西川鎮劉溝教學點]