培養(yǎng)情境意識 提高備考效能

陳士同

隨著考試改革向縱深推進(jìn)，高考的考查目標(biāo)和方向也發(fā)生了改變，由原來注重對基礎(chǔ)知識和基本能力的考查，轉(zhuǎn)向在雙基基礎(chǔ)上加強(qiáng)對關(guān)鍵能力和創(chuàng)新意識的檢測。知識能力型考查技術(shù)性的操作較多，按照程式訓(xùn)練基本上能夠應(yīng)對高考的選拔;由知識能力考查轉(zhuǎn)向思維審美和創(chuàng)新意識的檢測，“雙基型”備考思維已經(jīng)很難應(yīng)對新高考。從2017年修訂的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2019年教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》關(guān)于高考考查提出的要求看，“一核四層四翼”是指導(dǎo)高考命題的依據(jù)，并規(guī)定把高考考查的載體——情境作為考查內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)考查的要求。

“語文學(xué)科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動中形成與發(fā)展，并通過具體、多樣的實(shí)踐活動表現(xiàn)、展示出來?？荚?、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容。”這是2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）針對“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”中關(guān)于“命題思路和框架”提出的具體要求;同時在“命題和閱卷原則”部分還提出“以情境任務(wù)為試題主要載體，讓學(xué)生在個人體驗(yàn)、社會生活和學(xué)科認(rèn)知等特定情境中完成不同學(xué)習(xí)任務(wù)，以呈現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)”的要求。從課程標(biāo)準(zhǔn)針對高考語文考查提出的要求看，“情境”已經(jīng)成為高考考查學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。作為文本術(shù)語，“情境”指某一段時間和空間作者特定的思想情感在文本（廣義）中的投射與反映;而考試評價體系中的“情境”即“問題情境”，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域。真實(shí)的情境體驗(yàn)就是回歸到既定信息圍筑場域中的體會和感受，盡可能抵達(dá)語料和試題應(yīng)有的語義情境。高考對學(xué)生語文實(shí)踐活動情境的考查，就是在高考試卷創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀理解語料，思考試題，再按照試題的要求結(jié)合語料作答。在語文備考中，重視學(xué)生文本情境意識、問題情境意識和答題情境意識的培養(yǎng)，提升學(xué)生感知現(xiàn)場語境感的能力，對復(fù)習(xí)應(yīng)考非常重要。下面結(jié)合對2019年全國Ⅰ卷部分試題的分析，了解三種情境意識在試卷中的體現(xiàn)，以求對高考備考起到積極的點(diǎn)引和啟發(fā)作用。

首先，在情境中閱讀，讀出材料應(yīng)有之義。

全國卷由閱讀理解和語言文字運(yùn)用兩個部分組成，每個部分都包括語言材料（命題材料）和問題（試題）。從近幾年用作命制試題的材料看，基本上摒棄了散點(diǎn)式、碎片化的語料形式，采取的都是語段語篇的樣式。閱讀理解的語篇，語言文字運(yùn)用的語段，因?yàn)槭褂昧送暾钠c段，表達(dá)的意思就相對集中和完整。有了具體語境的設(shè)置，材料就帶有特定的現(xiàn)場感，考生在相對封閉的語意場中理解材料就容易得多。

就一份試卷看，閱讀理解是主體，三篇現(xiàn)代文（論述類文本、實(shí)用類文本和文學(xué)類文本）和兩篇古詩文（一文一詩）。作為命題材料，五篇文章除了詩歌的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容沒有調(diào)整，其他四篇不論結(jié)構(gòu)篇幅，還是內(nèi)容表述都做了適度改編。對原有材料進(jìn)行加工，主要為了命題和答題的方便。材料確定下來之后，其邏輯關(guān)系和語義關(guān)系也隨之固定下來。眾所周知，不論是什么形式的材料，寫作者在寫作時都把自己的思想、情感，以及其他的意趣融入其中，帶有鮮明的個體性和即時性。這些材料用作命題材料，除了保持寫作者原有的思想意旨，還附加上命題者選文和命題的意圖。對考生來說，閱讀理解時只有把這兩個方面的因素都考慮進(jìn)去，才能準(zhǔn)確地吃透材料的內(nèi)容。

2019年全國Ⅰ卷文學(xué)類文本選擇了魯迅先生的《理水》，這是一篇融古代生活與現(xiàn)代生活于一體，既有歷史人物的真實(shí)描繪，又有社會現(xiàn)實(shí)諷喻的作品。在《理水》中，魯迅一方面依據(jù)史有所載的神話傳說，塑造上古時代治水英雄大禹的形象，同時又大膽突破傳統(tǒng)歷史小說的形式規(guī)范，將30年代中國社會形形色色的丑陋乖訛現(xiàn)象披上歷史的外衣，諷刺性地嵌入上古時代的神話氛圍里，刻畫了文化山上的學(xué)者教授、視察大員、水利局官吏等眾多喜劇角色，組成一個古今雜糅的怪誕世界。文章通過神話故事與現(xiàn)實(shí)生活對接的方式，在對比中贊頌大智大勇、自苦實(shí)干、公而忘私的大禹，意在借古代的英雄人物及其所代表的民族精神的展現(xiàn)，激勵國民的民族自豪感和自強(qiáng)意識，啟發(fā)國民直面現(xiàn)實(shí)災(zāi)難，從民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和精英人物身上汲取力量。通過閱讀文本明白二元對立的布局，了解作者行文時處理“故事”與“新編”的側(cè)重點(diǎn)及各自在文本中的體現(xiàn)，理清文本敘事與寄情的思路與方法，解決了這些問題方可理解文本的內(nèi)容，隨之由文本衍生出來的三道題的解答也就有了方向和憑借。同樣，全國Ⅰ卷中的古詩鑒賞是陳與義的《題許道寧畫》。作為一首題畫詩，詩歌前三聯(lián)從不同角度描寫畫作的技法和藝術(shù)水平，最后一聯(lián)是對畫作的評價：首、頷聯(lián)寫畫中山水，尺幅有萬里之勢;頸聯(lián)寫暮景，呼應(yīng)首聯(lián)的“蒼然”;尾聯(lián)總結(jié)式的感嘆，寫作詩，謂畫中景非筆墨所能傳出，既極贊畫之神妙，又自慚詩之拙。在詩人以“詩家語”所圍筑的詩歌情境中讀出每一聯(lián)的詩中之義、詩人之意，準(zhǔn)確把握詩歌整體思想內(nèi)容與情感，問題解決就有了根據(jù)。

其次，在情境中思考，審清問題的命題點(diǎn)。

材料是命題的依據(jù)，問題設(shè)計(jì)都源于材料提供的信息，要么是顯性的，要么是隱性的。在作者寫作情境、命題人加工過的材料情境和試卷情境中讀懂文本的內(nèi)容，這是進(jìn)行下一步工作的前提。不論是閱讀理解題，還是語言文字運(yùn)用題，前期的閱讀必須落到實(shí)處，第二階段的工作——審題才有明確的方向和抓手。

就語文試題考查的形式看，客觀題和主觀題是基本類型。自2017年進(jìn)入高考改革以來，客觀題由雙選和單選相摻雜回歸到單選題的考查樣式，即四選一，或正確的一項(xiàng)，或錯誤的一項(xiàng)。從試題的完整構(gòu)成看，它由問題支和選擇支兩個部分組成。問題支就是設(shè)定問題的范疇，指出問題情境，提供思考的方向;選擇支的四個選項(xiàng)與材料對接，設(shè)置具體情境。解題的過程就是根據(jù)問題情境的要求把文本情境與選擇支情境相比照，找出它們的異同，得出結(jié)論。比如全國Ⅰ卷的第14題：

下列對這首詩的賞析，不正確的一項(xiàng)是（）

A.這首題畫詩寫景兼抒情，并未刻意進(jìn)行雕琢，卻能夠于簡淡中見新奇。

B.山水是這幅畫的主要元素，特別是江水，占據(jù)了畫面上大部分的篇幅。

C.詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫，領(lǐng)略其表現(xiàn)的遼闊萬里之勢。

D.頸聯(lián)具體寫到蒼茫暮色中的樹木與浮云，也蘊(yùn)含了欣賞者的主觀感受。

該題是對分析鑒賞詩歌內(nèi)容、表達(dá)技巧及情感能力的綜合考查。題干，即問題情境中“不正確”是明確指向。四個選項(xiàng)從不同角度賞析詩歌文本，還原文本情境。從題材看，這是一首題畫詩，即用語言描繪畫面的內(nèi)容。既然詩歌主要描寫畫面內(nèi)容，而非作者所見的真實(shí)景物，那么C項(xiàng)中“詩人透過一扇小窗遠(yuǎn)距離欣賞這幅畫”顯然與文本情境不符，此中的“一窗”并非現(xiàn)實(shí)之物，而是畫中之物。

客觀題審題要重視情境，主觀題更要注意。盡管問答題的題干用語簡練，但其或明或暗地提供了解題的關(guān)鍵信息。審題時如果忽視了這些信息，解題就可能跑偏，甚至錯誤。比如全國Ⅰ卷的詩歌鑒賞第15題：詩的尾聯(lián)有什么含意？從中可以看出詩人對這幅畫有什么樣的評價？兩個小問題，分別考查詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。從題面信息看，“尾聯(lián)”劃定思考和答題的范圍;“含意”，明確答題的指向，是解釋意思，不是賞析詩句;“詩人”，指出答題的角度，是作詩者，不是繪畫者;“評價”，確定答題的類型，是詩人對畫作的評論，不是鑒賞畫作。這四個詞其實(shí)就是設(shè)定了問題的具體情境，只有在這樣的情境中思考，并與文本情境聯(lián)系起來，解決問題才不會偏移。（參考答案：畫中蘊(yùn)含著詩意，但無法用語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來;這幅畫意境深遠(yuǎn)，韻致悠長，令人玩味不已。）比如全國Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀第9題：《理水》是魯迅小說集《故事新編》中的一篇，請從“故事”與“新編”的角度簡析本文的基本特征。從問題情境看，“從‘故事與‘新編的角度”“簡析”“基本特征”是具體情境。其中，“故事”，要求指出文本敘述的故事依據(jù);“新編”，則要求分析文本以古言今的表現(xiàn);“簡析”，明確答題的類別，是簡要分析，不是簡單概括;“基本特征”，要求分析文本寫作表現(xiàn)出的特色。清楚了這些思考問題和答題的依據(jù)與方向，解題就有章可循了。（參考答案：大禹治水的“故事” 本身于史有據(jù)，作品查考典籍博采文獻(xiàn)，富有歷史韻味;“新編”表現(xiàn)為新的歷史講述方式，如細(xì)節(jié)虛構(gòu)、現(xiàn)代語詞摻入、雜文筆法使用，作品充滿想象力及創(chuàng)造性;對“故事”進(jìn)行“新編”，著眼于對歷史與現(xiàn)實(shí)的觀照，作品具有深刻的思想性。）最后，在情境中解題，體現(xiàn)答案的依據(jù)點(diǎn)。

“以文答題”是高考解題的基本要求，即除了作文以外，其他所有問題的解決必須以材料為依據(jù)，不論是客觀題，還是主觀題，它們的答案都隱含在材料之中。只有以材料為依據(jù)，答案才能經(jīng)得起推敲，才有可信度。就材料提供的信息看，有的是顯性的，有的是隱性的;有的在材料中已經(jīng)明確給出，只需要經(jīng)過篩選提煉加工整合即可;有的沒有明確的信息，但通過材料和問題支提供的提示語，對材料進(jìn)行綜合加工就可以得出結(jié)論。

答案從材料中來，就是要求答題時要有材料的情境意識。就是說，不論是選擇題，還是問答題，解答時必須回歸到材料中，從里面找到打開問題之門的鑰匙，而不是把文本丟在一邊，不著邊際地思考。就試卷的材料而言，一旦確定下來，整套試卷的情境就確定下來，是固化和封閉的，答題時只能在這個情境中進(jìn)行。雖然近幾年出現(xiàn)了開放性的問答題，要求聯(lián)系生活和社會實(shí)際分析探究，但仍然要在立足材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合情合理的引申拓展。如果游離文本之外，即使有道理，但由于材料中沒有相關(guān)的信息，找不到支撐的依據(jù)，“合理但不合法”，也不能作為答案。選擇題的解答，回歸文本，按圖索驥，有據(jù)可查，意思完全吻合才能正確，形似神不同，也是錯誤。比如全國Ⅰ卷的論述類文本閱讀第1題：

下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）

A.作家樹立了與時代積極互動的理念，在創(chuàng)作實(shí)踐中就能做到以人民為中心。

B.對人民的情感認(rèn)同，是新文化運(yùn)動以來很多作家創(chuàng)作取得成功的重要原因。

C.人民是認(rèn)識現(xiàn)實(shí)、理解時代的依據(jù)，因?yàn)槠胀▌趧诱卟攀俏乃囎罾硐氲淖x者。

D.真正扎根時代、富有責(zé)任感的藝術(shù)家，無須考慮人民群眾的娛樂和消費(fèi)需求。

此題考查的是篩選并整合文本信息的能力，從答題的要求看，是選擇正確的一項(xiàng)。言外之意，其他三項(xiàng)都是錯誤的。既然錯誤，就意味著表述的內(nèi)容與文本的情境內(nèi)容在外延和內(nèi)涵上不完全重合。這就要求把提供的四個選項(xiàng)帶入到文本之中，比對文本與選擇項(xiàng)之間的貼合度。四個選項(xiàng)，A項(xiàng)后半句原文沒有談及，超出文本的情境，原文只說“只有與身處的時代積極互動、深刻回應(yīng)時代重大命題，才會獲得藝術(shù)創(chuàng)作的蓬勃生機(jī)”;C項(xiàng)的“普通勞動者才是文藝最理想的讀者”與原文中“一個普普通通的勞動者，或許并不是我們的讀者”的意思不同;D項(xiàng)中“無須考慮”不符合文意，從“娛樂和消費(fèi)也是人民群眾精神文化需要的一部分”可知，應(yīng)該適當(dāng)考慮人民群眾的娛樂和消費(fèi)需求。

選擇題因?yàn)榻o出相應(yīng)的選擇支，只需把提供的答案帶入到文本中，比較答案情境與文本情境，根據(jù)有無出入決定選項(xiàng)。主觀題解答同樣要回歸到文本之中，根據(jù)題干中關(guān)鍵詞明確解題指向，從文本中篩選提煉關(guān)鍵信息，然后按照一定規(guī)則和順序作答。如果跳出文本的具體情境，一個問題可以有很多種答案。只有遵循“以文解題”的原則，從文本中來，到文本中去，才不至于出現(xiàn)“失之毫厘，謬以千里”的情況。就文言文翻譯而言，一詞多義性決定翻譯的復(fù)雜性和不確定性。如果不把需要翻譯的句子放回到文本中，根據(jù)上下文的具體語境推定詞語的意思，很難準(zhǔn)確翻譯。比如全國Ⅰ卷第13題第（2）小題：賈生數(shù)上疏，言諸侯或連數(shù)郡，非古之制，可稍削之。該句中“數(shù)”（數(shù)量、計(jì)數(shù)、細(xì)密、屢次）、“或”（或許、有的人、或者、有時）、“稍”（稍微、略微、漸漸、逐漸）、“削”（剝削、削弱、削減、削去），四個詞簡單羅列就有那么多意思，如果孤立地翻譯，可以得出很多種答案。可是，把它們放置到原文中，根據(jù)前后語義、語境，答案也就唯一了：賈生屢次上奏，說諸侯封地有的接連數(shù)郡，不合古代制度，可以逐漸削減其封地。文言文翻譯如此，現(xiàn)代文也不例外。比如全國Ⅰ卷的實(shí)用類文本閱讀第6題：請結(jié)合材料，分析毛里求斯想要修復(fù)的檔案文件的受損原因。從題干的信息看，“結(jié)合材料”提出了答題的要求，必須依據(jù)材料;“分析”，答題的方式，不是概括，是分析;“毛里求斯”，指向的是對象;“修復(fù)受損文件的原因”，指出答題的方向。明確了具體答題的情境，然后回歸到材料中，根據(jù)文本提供的相關(guān)情境，就能夠得出結(jié)論。（參考答案：檔案文件形成的年代久遠(yuǎn);檔案文件的紙張嚴(yán)重酸化;毛里求斯的氣候濕熱多雨，不利于檔案文件的保存。）閱讀題是這樣，語用題的答案也必須與語料的情境吻合才符合要求。比如全國Ⅰ卷第20題的補(bǔ)寫語句題，三個需要補(bǔ)充的語句如果丟開前后語句設(shè)定的情境，可以有很多種答案。但是，當(dāng)把材料提供的解題線索和提示信息串聯(lián)起來，答題的范圍就固定下來，并且是確定的。從材料看第一句根據(jù)“所以”可知該句是對上文的總結(jié)，按照下文白天和上夜班壓力與肥胖的相關(guān)信息，就能得出答案;第二句根據(jù)下文對糖皮質(zhì)激素不同水平的分析可知“糖皮質(zhì)激素的增加……變?yōu)橹炯?xì)胞”對應(yīng)的是低谷水平，由此可得出結(jié)論;第三句根據(jù)“可見”可知該出是上文的結(jié)論，根據(jù)上下文論述內(nèi)容推導(dǎo)出該處與“時間”相關(guān)。（參考答案：①壓力與肥胖有聯(lián)系;②本來應(yīng)該是低谷時;③壓力產(chǎn)生的時間。）

高考，不僅僅考查的是考生的基礎(chǔ)知識和基本能力，更考查思維品質(zhì)和審美意趣，其中關(guān)鍵能力和創(chuàng)新意識是核心。而這些體現(xiàn)在試卷中，就是對“閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流”能力的綜合考查。一份確定的試卷，就是一個相對封閉的話語情境場域。考生在固定場域中的思維活動必須在具體的情境中進(jìn)行。材料的閱讀理解、問題的思考分析、答案的布局呈現(xiàn)，三者相互關(guān)聯(lián)，密切聯(lián)系。因此，語文備考中，著力培養(yǎng)三種情境意識——文本情境意識、問題情境意識和答題情境意識至關(guān)重要。平時的復(fù)習(xí)，有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，才能變無意識為有意識，才能變成能力，形成素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：安徽霍邱縣皖西經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校]