從心理學視角探析《偉大的悲劇》的教育價值

孫雙杰

語文新課程改革如火如荼地進行，新課程標準中也明確將語文核心素養放到一個新的高度。培養良好的語文素養是促進學生思想道德和情感的基礎，也是促進學生全面發展的基礎，所以，在語文教育中，我們要致力于建立和健全學生良好的人格，樹立終身發展的理念。

新課程改革的形勢下，學生語文核心素養的培養，源于平時的課堂教學，依托于教師對文本教材的解讀，落實于教師文本教學的滲透。深入挖掘文本的教育價值意蘊，能更好地砥礪學生的品質，提升學生的心理素養，使學生得到更好的道德熏陶。文學素養起始于人性的自覺，注重心靈的的自悟，靈魂的陶冶。

從心理學視角探析《偉大的悲劇》中的悲劇教育價值，讓學生思考人生的意義，追求崇高的理想、健全的人格，理解悲劇的精神，追求真善美，致力于學生核心素養的培養，體現了時代要求。

一 、現代生態意識教育

現代生態意識反映了人與自然環境和諧發展的新價值觀。斯科特探險隊員一行，置身于南極這樣的惡劣自然環境中。天氣變得越來越惡劣，寒季比平常來得早。漸漸的，狂吼怒號的暴風雪讓他們寸步難行。這說明了我們人類在自然面前的渺小，大自然是不以人的意志為轉移的，他們保持了個體在大自然危機面前的冷靜和坦然，雖然這種勇氣漸漸的被大自然的巨大威力銷蝕，但表現出了個體積極適應環境的過程，從心理學上來講這是心理健康的表現，也是人類對自然的一種敬畏和尊重，這種敬畏和尊重對人與自然之間的關系有著巨大的促進作用。隨著社會經濟的發展，人類破壞大自然的行為時有發生，濫砍濫伐、過度放牧、大氣污染、工業廢氣的排放，等等，保護我們人類的家園，已刻不容緩。教育我們的學生樹立正確的生態意識，在自然面前既不盲目自大，也不妄自菲薄。尊重自然，順應自然，保護自然，是現代社會中一個人文明素養的表現，也是生態教育理念在文本中的體現。

二、生命意識教育

心理學上生命意識是指：每一個現存的生命個體對自己生命的自覺認識。在面對惡劣的自然環境時，斯科特探險隊員們生存的可能性越來越小，甚至微乎其微，隨時面臨死亡的威脅，但是他們并沒有放棄生存的希望，在面對死亡時也沒有表現出焦慮不安反而很鎮定。勞倫斯·奧茨——這個皇家禁衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去，剩下的最后的三名探險隊員，在得知不會有任何奇跡來拯救他們時，他們驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，始終沒有向世界哀嘆自己所遭受的種種苦難。這是面對死亡的勇敢，更是對生命的敬畏，不到最后一刻絕不放棄。他們從內心深處經受著生命的考驗，升華了自己對生命的認識，展現了生命的真和美。在現代社會中，中學生學習壓力大，經常會出現焦慮、煩躁不安的心理，經常看到某某學生一言不合就以生命來威脅，甚至做出輕生的舉動等等。這些都是生命意識淡薄的表現，同時也反映了我們生命意識教育的缺失。我們有責任和義務加強對學生生命意識的教育，讓他們樹立正確的人生觀和生命價值觀，彰顯生命的價值，更好地對自己的生命負責。

三、良好人格意識教育

在弗洛伊德的心理學理論中，意識分為：本我—自我—超我。積極的人格特質是任何事情成功的基礎。當斯科特探險隊員們抵達南極的極點時，以阿蒙森為首的挪威人已經捷足先登，他們成了第二批到達這里的人，這就注定了他們的失敗，雖然一切徒勞，斯科特探險隊員一行在面對自己的悲劇性的失敗時，他們用責任和誠信擔負起生命的使命，帶著這樣的重托踏上歸途，為阿蒙森他們作證。他們要忠實的去履行這一冷酷無情的職責，他們的誠信感染了我們每一位讀者。此時的他們已經不是生命中的自我，而是道德化的自我，拋棄小我實現大我，責任和誠信是他們的美好品質，他們的崇高和偉大達到了超我的境界。他們不追求任何的回報，追求的是一種高位的利他主義人生價值，心里的高尚動機是一種美好道德品質的表現。他們的生命境界也得以升華，這些都構成了他們良好的人格。在物質泛濫人的精神貧乏的世界，虛偽、狡詐、欺騙充斥著我們的社會，良好的人格意識亟需建立。良好的人格意識作為課堂教學素材，可以引導學生整體觀念的改變，教育我們主動承擔責任，教會我們誠信友善、積極向上，營造真善美的人格氛圍。我們要充分意識到個體人格存在的意義和價值，充分發揮個體的生命作用，保持個體的獨立和發展，真誠地面對我們的內心，激發學生的靈魂教育，通過教育去改變人性中的嫉妒、貪婪、愚昧，凈化我們的心靈，完善自我，從而更好地理解生命的本質，樹立幫助他人、服務他人的意識，營造良好的社會風尚。

四、危機意識教育

每個人都難免會面臨著這樣或那樣的危機，比如：經濟危機、學習危機、心理危機等。雖然我們無法戰勝危機，但我們可以避免危機。危機意識是指對緊急或困難關頭的感知及應變能力。探險隊員們在返回途中，遭遇了食物短缺、精疲力竭、呼嘯不停的暴風雪的嚴重威脅，生命可能隨時逝去，他們正面臨著巨大的生存危機。每當他們想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有了超人的力量，困境和遭遇不再是阻礙，反而激發了探險隊員們面對危機時的積極心態。他們勇敢地面對困難，不斷激勵自己，以最大的勇氣經受著孤獨、寂寞、生死的考驗，在最后一刻還充滿著勝利的信心，在極度的寂靜中安詳地死去。他們的犧牲受到人們的悼念和尊重，他們是最偉大的英雄。危機和困境雖然摧毀了他們的肉體，但毀滅不了他們永恒的精神。危機教育意識時刻在警醒著我們，競爭早已成為一種常態，學習危機、心理危機都在錘煉著我們每一個人的意志。作為教育工作者，我們要培養學生的危機意識和危機應變能力，引導學生樂觀積極地面對所遭遇的困境，培養學生冷靜、沉著、堅定的心理素質，提高其挫折承受能力，從而煥發出生命的活力，增強生命的力度。作為新時代的學生，沒有危機意識就會面臨“殺機”，時刻保持危機意識才能迎來“生機”，保持危機意識其實就是保持上進的動力，居安思危，才能讓我們更好地拼在當下、贏在未來。

語文教學中的文本解讀，對于學生的精神成長具有重要的作用，是對學生進行人文素養教育的重要方式。《偉大的悲劇》中的誠信意識、自我犧牲精神、生命態度、自然觀念、良好的人格意識等內容，讓我們的學生感受到探險隊員們高尚的人格、堅定的信念、偉大的精神，學生受到了情感上的熏陶和感染。它像一首偉大的悲歌震撼著我們的心靈，觸動著學生心靈最深處的東西，激發了情感上的共鳴，也加深了我們對于生命本質的理解，激勵著我們追求人生的意義，指導著我們實現自己生命的價值，為學生樹立正確的人生觀、價值觀奠定精神基礎。

[作者通聯：湖北漢川市南河初級中學]