基于深度學習的寫作教學

王愛茵

什么是深度學習呢？1976年，美國學者Ference Marton和Roger Saljo在論文《學習的本質區別：結果與過程》中首次提出“深度學習”的概念，他們將深度學習與淺層學習對比，強調深度學習不是簡單的知識記憶，而是對內容有整體的認知。我國對深度學習的研究，則相對較晚，直到2005年，黎加厚教授和他的學生何玲在《促進學生深度學習》一文中對深度學習做出了清晰的界定，即深度學習是指在理解的基礎上，學習者能夠批判地學習新思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。在這之后，國內越來越多學者對深度學習進行了更深入的研究。

顯然，從以上定義我們可以看出深度學習十分注重培養學生自主參與的能力、批判性理解的能力、遷移應用的能力和創造性思維的能力。但在目前的寫作教學中，我們發現教師在寫作指導中存在以下這些問題：將寫作教學與閱讀教學割裂開來，錯失將閱讀與寫作相結合以提高學生創作能力的好機會;缺乏對學生寫作的引導，導致文章立意淺薄，缺乏深入思考;教師的功利性目的迫使其對學生的寫作思維加以限制，導致學生批判性思維發展受到阻礙，文章千篇一律……久而久之，這些問題極大降低了學生的寫作興趣，甚至使學生對寫作產生厭煩情緒，嚴重影響學生語言與思維的發展。而將深度學習理論與寫作教學相結合，能更有效地引導學生在寫作中積極表達自我、展示自我，促進寫作能力的提升和自我發展。

一、激發寫作興趣以提高自主參與的能力

任何學習都不能忽視學生自主參與的積極性，深度學習亦是如此。郭華教授說：“學生的學習就不能是獨自面對靜態的文字符號，……學生要通過自己的主動活動，把文字結論及其隱含的意義變成自己的認識對象，變成自己成長的養分，變成自己成長的過程。”積極自主的能力，正是進行深度學習的先決條件，這就要求學生必須積極主動地參與到深度學習中。如何使學生主動投入到深度學習中呢？都說“興趣是最好的老師”，學生一旦對某個事物產生興趣，便會調動自主性與積極性來加深對它的了解，與其產生更深刻持久的關系。同樣，學生的寫作興趣一旦被激發，學習動機便得到了強化。學習動機是影響學生學習生活的重要因素，激發與培養學習動機也是教師在教學中提高學習效果的方式之一。當學生單純地因為想寫作而寫作，想用文字記錄下所思所想，而非迫于作業任務和考試壓力而寫作時，即使在寫作過程中遇到困難，他也會積極解決。那么教師該如何激發學生的寫作興趣呢？其一，教師要引導學生認識自我，激發學生的經驗記憶，將生活與寫作銜接，當學生的經驗記憶被喚醒，自然就迫不及待將自身體會到的內容轉化為作文;其二，教師可以以說促寫，在正式寫作前開展口頭訓練，或演講或辯論，使學生將所要寫的內容口頭表達出來，以“說”激發積極性，促進思想交流;其三，教師要提升自身的教師威信（此處教師威信指在知識上的威信），當學生領略到教師寫作知識上的卓越之處時，對教師的崇拜之情便會油然而生，倘若這時學生能感受到教師的期待，那么他便會對寫作也產生興趣，積極認真地面對寫作。

二、推進讀寫結合以提高批判性理解的能力

深度學習不同于停留記憶和領會層次的表層學習，他強調學生要進一步加強對知識的批判性理解，挖掘所給材料的深層含義，用懷疑的眼光看待事物，用辯證性的態度來進行思考。在教學中，學生要以懷疑、審慎的態度對待文本內容，對文本背后的深刻含義加以批判性理解，而不是被動接收，并將這種閱讀方式與寫作相結合，以批判的態度對寫作內容加以構思和設計。例如《美國語文》教材中，閱讀文本的問題設計后，便是“寫作積累”，其中包含“點子庫”和“微型寫作課”，以下又設有寫作項目。認真查閱，我們可以發現，“寫作積累”定會對文本的寫作技巧加以總結，寫作題目總是與文本內容相關聯，并且根據文本內容進行多樣化文體寫作，或寫評論、或寫報紙故事、或寫大綱，等等，使學生能從多個角度進行思考，對某一主題有更全面的認識。以《在弗吉尼亞州議會上的演講》為例，“點子庫”中列出日記、演講和評論三類文體，引導學生結合文本內容進行寫作：以日記形式記錄對亨利強有力演說的感受，寫演講稿來反駁亨利的每一個觀點，寫簡短的文章來對比曼的評價做出回應。這種讀寫相結合、相轉換的方式，使學生在深度理解文本的基礎上，轉換立場，從不同角度思考問題，批判性地看待他人的觀點，再進行推理和判斷，產生自己的觀點，由此促進思維的發展。因此在寫作教學中，教師也要嘗試將閱讀教學和寫作教學相結合，在對文本深刻理解的基礎上進行寫作訓練，超越表象，批判性看待問題，并突破傳統議論文、記敘文的局限，以不同文體來解放學生的思想。

三、指導寫作技巧以提高遷移應用的能力

在前人研究的基礎上，詹姆斯·佩萊格里諾拓展了深度學習的定義，突出了遷移的因素：“深度學習可以被理解為一個人能夠將某種情境下所學知識運用到新情境中的過程。換言之，即學習是為了遷移?！笨梢姡疃葘W習的最終目的是為了學生能深度理解知識，并運用所學知識于具體情境中靈活地解決問題，它注重遷移應用能力的培養?？梢哉f，深度學習是一種技能的獲得，是掌握一種解決問題的方式。深度學習視角下的寫作教學亦是如此，學生要學會將所學的寫作技巧、寫作手法等知識運用到具體的文章中，以豐富文章的內涵和增加審美享受。葉圣陶先生曾說過，寫作教學要使學生內心有所積蓄，又有想表達的欲望，而這種表達欲望要形成文字，則需在寫作技法上下功夫。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以教師要傳授寫作方法以幫助學生提高遷移應用能力。還是以《美國語文》為例，關于自傳的寫作，《富蘭克林自傳》中的“微型寫作課”就先對自傳式敘述進行闡釋，使學生理解其概念，并對該類文章的寫作技巧加以提示：要注意表現出因果關系，接著結合《富蘭克林自傳》的范例使學生更深刻理解表現因果的寫法及其重要性，等學生真正掌握這項技巧后，學生便可以開始構思、寫稿和修改，完成屬于自己的自傳。顯然，深度學習意在培養學生的遷移應用能力，使學生真正做到學以致用。

四、激發想象與討論以提升創造性思維的能力

深度學習以高階思維的發展為核心特征，而高階思維通常指的是批判性思維和創造性思維等高級思維。創造性思維，指能夠創造出與現有產品或思維方式本質上不同的新產品的認知過程。它強調的是一個人的創造力和創新精神，而這種創造力和創新精神在寫作中恰好體現在創造性思維的運用。一名作家若無創造性思維，那么他所創造出來的作品將是枯燥乏味的，無法使讀者內心泛起一絲漣漪。同樣，一位學生若無創造性思維，那么他所寫出來的文章也都千篇一律，沒有任何新意。只有打破固有模式，才能寫出令人驚艷的文章。筆者的一位老師曾利用創造性思維成功地指導了學生的寫作實踐：以《在異鄉》為題寫一篇文章，要求記一次離開本地區的旅行。很多學生首先想到的是寫下自己曾經的一次旅行，并寫下這段旅行中發生的有意義的事和感受，或開心難忘，或難過抑郁……但如果每個學生都這么寫，那么這篇文章也就顯得索然無味。倘若學生能發散思維，超越表層，借異鄉的自然之景與人文之情和本地區的自然、人文相比，感知到差異之處，并由此探索其內在更深層的聯系，那么這篇文章自然就更亮眼了。那么教師可以從哪些方面入手來提高學生創造性思維的能力呢？首先，教師可以創設多種情境給予學生想象的空間，不應以自身標準來約束學生;其次，對于同一主題可以引導學生多方位思考、多文體嘗試，以此發散學生思維，使其獲得靈感;最后，教師可舉辦多種活動，在多樣化課堂中激發學生參與討論，其獨特的視角與睿智的思考將使學生的思想在碰撞中擦出絢爛的火花。

[作者通聯：閩南師范大學]