高考作文“情境化寫作”指導

辛朵

一、明內涵：情境化寫作的概念初探

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）強調“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養形成、發展和表現的載體”，強調寫作能力應該是在“真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”。這就為新課改后的高考作文命題樹立了一個最明確和權威的方向，即要求考生關注題目所給內容背景和文體要求，力求在真實的情境中完成寫作任務。

什么是情境化寫作呢？即命題者預先設定一個具體情境，或是一個場景，或是某一事件，或是某一身份角色，或是某一交流語境，要求考生從這一情境出發組織寫作的一種作文形式。新課標中提到，語文學習活動的情境有三種：個人體驗情境、社會生活情境、學科認知情境。基于此，近幾年高考的情境命題往往以社會熱點事件和重大主題探討為切入點，設置出具有思辨性的問題，讓考生進入具體情境中，去思考個人與社會國家、現實與歷史傳承、行動與理想精神的關系，從而引導學生寫出真正有真情實感的、有思想的作文。

縱觀近年來的高考，自2015年起，情境任務寫作成了作文命題的新寵，以全國Ⅰ卷為例，2015年選用了一則紀實材料，針對小陳舉報父親在高速公路上開車打電話這一違法事件，要求考生進入此情境，選好對象寫一封信，體現自己的思考。2016年的“進步與退步”漫畫題，第一個孩子考100分得到表揚，之后考98分挨了耳光;第二個孩子考55分受到批評，之后的61分被表揚。兩層對比，探討了當前教育中的唯分數論現象。這一情境的設立具有極強的現實意義，漫畫情境不僅僅是學生面對的任務，也是家長、教育者及社會要思考的問題。2017年的情境是面對外國青年，要求從所給關鍵詞如“一帶一路”“高鐵”“大熊貓”等中選取兩到三個來呈現你所認識的中國，幫助外國青年讀懂中國。2018年的高考更是直接貼近考生的現實情境，考生都是伴隨21世紀成長起來的“世紀寶寶”，題目設置了“跨時空寫信”，要求考生將與新世紀一路成長、同行的思考，裝入“時光瓶”給2035年18歲的一代人閱讀。2019年的題目又設置了面對中學生演講的情境，體現了對中華民族熱愛勞動這一優良傳統的傳承以及對當下不重視、不尊重勞動的現象的思考。

二、探價值：為什么要重視“情境化寫作”

1.“情境化寫作”是落實國家“立德樹人”育人導向的載體

高考的目的是為國家社會選拔具有正確價值觀的人才，語文新課程標準的前言就開宗明義，“要全面貫徹點的教育方針，落實立德樹人的根本任務”，意在通過對語文的學習，引導青年關注社會現實，培養有社會責任感、家國情懷、使命擔當的新青年。與以往材料作文的“寓言式”命題不同，高考情境化寫作的命題趨向，多是當下現實生活中的與時代國家發展緊密相關的情境;即使是歷史情境，也會緊扣社會熱點。通過真實的情境化設置，拉近考生與生活的距離，使考生身臨其境地體驗和思考，設身處地地審視與思辨，從而表達自己對人生、社會、國家的正確態度。

以2019年全國卷為例，全國Ⅰ卷的“熱愛勞動、從我做起”就緊扣了習近平總書記在全國教育大會上的講話：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”凸顯了勞動的意義，強化了“德智體美勞”全面發展的育人目標;全國Ⅱ卷“國家情懷，青年使命”，以“五四集會演講”“參加新生開學典禮后寫給同學的信”等五個情境的設置，呼應了2019年“紀念五四運動100周年”和中華人民共和國成立70周年的熱點，激發學生的愛國情懷和時代使命感;全國Ⅲ卷“你們再看看書，我再看看你們”，以漫畫情境切入，描繪了畢業前最后一課的情境，引發考生的感恩意識與進取精神。

2.“情境化寫作”是培育學生語文核心素養的需要

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了“語言建構和運用、思維發展和提升、審美鑒賞和創造、文化理解和傳承”四大語文核心素養，以此作為高中語文的學科目標。在新課標“命題和閱卷原則”實施細則中提到要“以情境任務作為試題主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現學生語文素養的多樣化表現”。我們要培養的是具備實踐性的語文素養，使考生置身在一個情境中寫作，考查其面對開放復雜的現實情境，特定的角色設定、溝通需求，如何進行有效的分析思辨、表達交流，自然能夠促進學生語文素養的有效提升。

比如近年來高考作文對角色和文體的設定，鮮明地凸顯了這一功能，從2015年的“舉報父親違法事件”，2018年埋藏時光瓶“青年跨越時空的對話”，到2019年的“熱愛勞動，從我做起”演講、“五四運動”學生集會的演講、參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信、參加新生開學典禮后寫給同學的信、寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信，書信體和演講稿成了熱點文體，演講稿這一實用性文體與考生的生活息息相關，也更符合新時代對人才的能力需求。考生需要進入角色，根據不同現實情境中的文體表達需要寫作。

3.“情境化寫作”是防止假大空的套作的適切形式

高考作文的命題從材料作文、話題作文，到后來的新材料作文，在有效地訓練了考生的審題能力、論證能力的同時，也出現了議論文寫作一家獨大的現象，考生寫作“假大空”，論述看似思維嚴密，實則缺乏自我意識和真正的邏輯思辨。而高考情境化寫作和上述寫作的最大區別，是它需要考生進入命題者預設的情境中進行寫作，而其他的只要扣住主題去論證即可，這就有效地避免了考場寫作的空洞論述現象。寫作應該是真實情境下的書面表達和交流。情境化寫作能最大程度接近于或還原生活真實，一個貼近時代與生活的情境，有助于激發學生的真實感悟，寫出真正有意義、有價值的作文。

2019年高考全國Ⅲ卷的作文選取了一則“倡導尊師重教，感念師生情長”的漫畫，漫畫中的老師面對即將畢業的學生，說道“你們看看書，我再看看你們”。此情此景，貼近現實，與考生的學習生活密切相關，極易使考生產生情感共鳴，回憶自己的校園生活、對自己影響深刻的老師，從而啟發學生感念師恩，做一個像老師一樣的品行高尚、甘于奉獻之人。

三、析方法：“情境化寫作”的路徑方法

1.辨明情境準立意——審題的情境化意識

對于情境化的作文題目寫作來說，關鍵是要有情境化意識，考生要準確進入題目所給情境中，了解交際環境，明確任務指令，做到立意精準，有的放矢。情境化作文的審題，可從三個方面加以考慮：一是內容情境，二是交際情境，三是文體情境。

以2019年全國Ⅱ卷作文題目的情境①為例：

閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）

1919年，民族危亡之際，中國青年學生掀起了一場徹底反帝反封建的偉大愛國革命運動。1949年，中國人從此站立起來了！新中國青年投身于祖國建設的新征程。1979年，“科學的春天”生機勃勃，莘莘學子胸懷報國之志，匯入改革開放的時代洪流。2019年，青春中國凱歌前行，新時代青年奮勇接棒，宣誓“強國有我”。2049年，中華民族實現偉大復興，中國青年接續奮斗……

請從下列任務中任選一個，以青年學生當事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學典禮后寫給同學的信。

④2019年4月30日，收看“紀念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節慰問信。

要求：結合材料，自選角度，確定立意;切合身份，貼合背景;符合文體特征;不要套作，不得抄襲;不得泄露個人信息;不少于800字。

以情境①展開寫作，首先應該分析任務的內容情境限制，時間是“1919年5月4日”，材料暗含了當時的時代背景——五四運動。其次，關注任務的交際情境，演講者和演講對象的身份都是青年學生，五四運動就是以青年學生為主的反帝反封建的愛國運動，作為投身時代洪流的進步青年，我們自然把主題扣在以同一身份喚醒青年“天下興亡，匹夫有責”的擔當意識，激勵他們投身時代，挽救民族危亡。最后關注任務的文體情境——演講稿。演講的目的是打動聽眾，使其對演講者的觀點態度產生認同，所以一定要有說服力和感染力;從形式上看，演講稿寫作重在“三多”，多用修辭增加感染力，多用整句增強氣勢，多用短句、呼告句增強抒情性。通過三個方面的情境把握，可以精準確定寫作方向，有的放矢地完成命題規定的寫作任務。

2.描摹情境顯真我——寫作的情境化意識

當然，情境化寫作重要的還是寫作觀念的改變。傳統的作文形式，一般是通過材料提煉一個主題，寫作中只要扣緊主題，通過舉例論證、道理論證、引用論證等方式，將道理講清即可。而情境型作文的關鍵點在立足情境，找準對象，選擇自己感受最深的點，真正以自我生活經歷、個人體驗、思想感悟為基礎，形成自己的認識，自己的思想，融入自己的情感。也就是說，情境化寫作中一定要時刻關注行文中“我”的存在，重在邏輯思辨，抒寫“我”之感受、“我”之體驗、“我”之性情、“我”之思考。

以2019年全國Ⅱ卷的情境④為例，一考生的行文思路如下：

看完“紀念五四運動100周年大會”視頻，靜默沉思，我心中不免產生一個疑問：爆發在100年前的五四運動，對我而言，意味著什么？

它是一段不該被遺忘的歷史……

它是一股推動社會前行的力量……

它是一種與時俱進的民族精神……

如今，我們不再需要走上街頭，為民族危亡呼喊，為人民苦難拼爭……

此刻，我記起習近平總書記在“紀念五四運動100周年大會”上的講話……

是的，我愿參加這個接力！我愿用追求讓事業之樹常青，我愿用開拓讓青春之花常開……

文章采取逐層深入法，以問開篇，引起“我”之思考;接著從三個角度抒寫“我”對五四運動意義的思考;再聯系現實的“我”之體驗;結尾處避開口號式生硬呼喊，以浪漫的抒情表達“我”為實現社會主義強國夢繼續奮斗的情感。

3.創設情境有技巧——行文的情境化方法

在行文過程中，適切地運用一些寫作技巧，如“細節刻畫”“場景再現”“化大為小”，可以增強文章的情境化，便于抒發真情實感。

例如2019年全國Ⅱ卷的情境①“五四集會”的演講，有考生將巴黎和會上中國代表顧維鈞如何與日方代表激戰的場面、愛國志士梁啟超沖破層層封鎖將外交失敗消息傳遞到國內的行為、青年楷模邵飄萍如何發表慷慨言論等歷史細節進行具體描寫，還原情境，具有很強的代入感。

在情境②“參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信”中，一考生寫道：“‘中華人民共和國成立了！下午三點，天安門廣場上的廣播里傳來了毛主席渾厚的聲音。隨后，毛主席親手按動電鈕，一面嶄新的五星紅旗伴隨著《義勇軍進行曲》的旋律冉冉升起，54門禮炮齊鳴，大家一聲一聲數著，共響了28次……”作者不惜筆墨將開國大典的盛況場景展現，給讀者以身臨其境之感。

同樣是面對參加開國大典慶祝游行這一宏大的情境，筆者的學生呂曉暢在寫作時卻另辟蹊徑，以輕松平實的語言講述了參加游行時遇到的一位大叔，設置了“我”和“大叔”的對話場景，通過“大叔”談自己為國犧牲的兒子，拓寬文章的敘述寬度;同時一起從過去暢想未來，以個人小事傳達了大的家國情懷。

[作者通聯：河北辛集中學]