如何提高小學語文閱讀分析能力

萬守釗

摘 要：閱讀分析能力是小學語文應該培養學生的最基礎的能力。這種能力對其他科目的學習有著重要的作用。古人就十分注重閱讀教學的研究。今天，我們更要加強閱讀教學，因為學生的閱讀能力不是教師教出來的，而是學生在讀的過程中，通過理解、感悟、品評、吸收而轉化為自己的能力的。本文通過對小學語文閱讀實踐存在的問題進行研究，探討閱讀中怎樣提升閱讀分析能力，以期對廣大小學語文教師的教學起到指導作用。

關鍵詞：課外閱讀 核心素養 研究 策略

閱讀是在潛移默化中訓練學生語文核心素養的一種手段，在語文教學中占有極其重要的地位。因為學生閱讀能力的提升，對學習各門功課都起著打基礎的作用。從某種意義上來說，培養學生的課外閱讀能力就是培養學生語文能力的關鍵之所在。因為語文說到底，就是閱讀與寫作能力的綜合。因此，教師必須注重在教育教學過程中，進行閱讀方法與技巧的指導，進而培養孩子們的閱讀能力，使之成為一種自我的本領。[1]

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學方式簡單，內容單一

教師為了省時省力，發給學生一本書，讓學生連著讀兩節課，教師也沒有什么明確的要求。學生自由散漫地讀，讀的結果怎么樣教師也不進行檢查。這樣，學生沒有讀書的動力，讀的效果自然不會好。學生也不會專注深入地研讀課外讀物和名著，白白浪費了兩節課寶貴的時間。[2]

2.大閱讀教學中的角色定位不恰當

教師是課堂教學的主導者、引路人，這一點確信無疑。可是，在目前的大閱讀課堂教學中存在著這樣的現象，教師成了課堂的主角。教師滔滔不絕地講解，剝奪學生靜心閱讀的時間。學生不能潛心研讀讀本，更別說與作者產生共鳴了。這種方法必然會摧毀學生積極上進的動力，讓學生產生惰性，腦子處于應付狀態。教師應該指導學生積極主動地去閱讀，讓學生的大腦處于一種高速運轉的狀態，積極接受新鮮事物。[3]

二、提高小學語文閱讀分析能力的策略

1.為學生精心選擇書目，確定閱讀重點

教師可以在學期初制定閱讀書目與訓練重點，并指導學生有計劃地閱讀。在讀的過程中，教師還可以根據學生的實際情況，隨時變換讀的書目。因為學生是不斷成長的，計劃可以隨時改變。

比如，教師可以指導學生積累描寫春天的優美詞句。如：春暖花開、花紅柳綠、鳥語花香、和風細雨……并指導學生練習用這些詞語說話，在說話的過程中掌握詞語的含義。同時，教師還可以對學生進行修辭方法的訓練，比如比喻、擬人、夸張等基本的修辭方法。為了學會夸張這種修辭方法，教師可以舉例如下：“燕山雪花大如席。”“我家的房子太小了，只有豆腐干那么大。”在教師的啟發下，學生明白了夸張的含義，也寫出了精彩的句子——（1）這個地方太小了，只有手掌那么大;（2）他長得太高了，簡直可以頂著天了。

2.堅持教為主導、學為主體的策略

大閱讀課堂上，教師應該是為學生服務的，教師是學習的主導，學生是學習的主體。教師應該把舞臺讓給學生，讓學生在課堂上盡情地展示。應該避免教師泛泛地講，剝奪學生讀的時間與權力。

比如，在進行《假如給我三天光明》這本名著的導讀時，教師為了讓學生學習海倫.凱勒自強不息的精神，先為學生講解時代背景，然后出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀。通過閱讀，大家明白了海倫.凱勒的一生做出了怎樣的貢獻。最后，組織學生進行演講與讀后感比賽，讓學生的思想得以升華。

摘幾段優美的段落大家欣賞一下。有的同學這樣寫道：

記得高爾基曾經說過，苦難是人生的一所大學。是的，苦難對于一個人來說，即是痛苦，也是一種磨礪。是苦難成就了海倫.凱勒，成就了她堅強不屈的性格。作為一個平凡的女性，作為一個普普通通的聾啞人，海倫.凱勒具有常人達不到的健康心理。她對這個世界充滿愛，對所有的人充滿了愛。當然，這一切都源于那個叫莎莉文的老師對她的引導。

孩子們的演講擲地有聲，大家都受到了良好的教育。

3.注重教給學生閱讀方法與技巧

通過閱讀教學培養學生的核心素養。發掘立德樹人的元素，語文真的是培養核心素養最關鍵的科目之一。欣賞著那一篇篇美文，品味著那一個個美麗的故事，人們的心情十分愉悅。文言文、詩歌、小說、散文、外國名著、中國名著，這一篇篇佳作令人流連忘返。走進課本，與名人對話，與作家為伍，展現在我們眼前的，是人性的美和道德的光輝。我們仿佛置身于精神的家園。在這家園里，是立德樹人這條線貫穿于語文課本的始終。因此，教師一定要精心備課，深刻挖掘每篇課文背后所蘊含的科學道理與育人知識點，根據作品的內涵對學生進行教育，達到立德樹人的目的。

閱讀是學生了解世界、認識社會、獲得審美體驗的重要策略。閱讀是教師、學生、文本、作者之間進行心靈對話的過程，是思想交流與心靈碰撞、感悟升華的過程。一個人的愛閱讀的人，就是一個精神高尚的人。教師要為學生的閱讀營造適宜的環境，提供各種便利的條件，提供閱讀書目、書籍，關注學生閱讀的狀態，促其品德的形成。

4.讓語文閱讀活動回歸生活，立德樹人

語文教師應該立足于學生的生活，把學習語文與學生的日常生活相結合，把語文學科基本知識貫穿于學生生活的實際，開發適合學生發展的語文課程資源，讓學生投入到各種語文課外閱讀實踐活動中去。堅持從活動中來，到活動中去的原則。

比如，在學習二年級上冊二單元時，本單元的訓練重點是讓學生通過學習兒歌，感受兒歌的樂趣，積累知識，培養學生的學習興趣。兒歌的內容豐富多彩，語言鮮明，節奏強烈，適合兒童閱讀，與兒童的生活息息相關。學習的過程中，教師可以使孩子們受到文學的感染與熏陶，產生對祖國語言文字的熱愛。在學習這個單元時，先在小組內進行交流，然后選出代表上臺講述兒歌的特點;最后結合單元訓練重點，編寫兒歌，全班集成小冊子，以留作紀念。

總之，小學語文大閱讀教學是提高學生閱讀能力與寫作水平的重要憑借。教師一定要進行深入的研究，抓住這一課程開設的目的、措施，從提高學生的興趣出發，精心選擇適合學生閱讀的書目，為學生的成長奠定基礎，讓學生一生受益。

參考文獻

[1]趙國勤.小學生課外閱讀習慣培養的策略研究[J].科學大眾（科學教育）.2019（08）.

[2]周曉碧.淺談小學語文讀寫結合的有效策略[J].科學咨詢（教育科研）.2019（09）.

[3]馬曉霞.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].才智.2019（08）.