課堂教學中需把控的幾個方面

張長江

摘 ? 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們遇到問題也越多，如何找到有效的解決辦法。結合教學實際，積極大膽探索教學實踐工作、認為在教學中要強化組織與管理，著力解決影響課堂教學活動效率和質量的因素。因此，教師要從課堂氣氛、課堂管理和教學節奏這三方面去把控，打造高效課堂，來提高教學質量，確保教學任務的高質量完成。

關鍵詞：課堂教學 ?教師 ?把控

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0246-02

1 ?課堂氣氛的營造

課堂氣氛是一個班級學生在上課中所表現的學習氛圍和課堂環境，通常是指課堂中學生有積極向上的學習熱情和端正的學習態度與情感相結合所表現，由教師的教風、教學過程、教學內容、學生的學風所形成的一種心理狀態，也就是教學雙方關系的綜合。

1.1 課堂氣氛可分為積極樂觀、消沉和對立三種類型

積極樂觀的課堂氣氛使學生學習熱情積極向上，教師的教學管理是寬松與嚴格相統一，良好的課堂紀律，學生上課時能認真聽講，精力集中，思維敏捷。教師與學生充滿著教與學的熱情、關系融洽，配合默契。消沉的課堂氣氛是學生常常在課堂中心里感到緊張放不開、學習不感興趣、精力不集中，心不在課堂上、思維反應慢、有時做小動作，甚至打瞌睡。對老師的要求，學生一般表現應付態度，課堂中很少主動發言，有的學生產生怕上課的心理特征。對立的課堂氣氛往往是失控的，老師與學生之間產生了矛盾、學生在課堂上不聽老師或故意與老師對著干，教師失去了對課堂教學的管理和把控。所以，對課堂氣氛的營造，不僅影響授課效果，而且影響學生的人格發展，理想的課堂氣氛應該是好學上進，認真求實、熱情活躍、民主平等、和諧寬松、秩序井然。因此，營造良好的課堂氣氛需要教師精心組織與主動設計。

1.2 教師具有良好的課堂運作能力

教師是傳道授業解惑，教學任務能否順利高質量的完成，那么要求教師在學生中具較高的威信和良好的形象，并具有豐富專業理論知識、較高的教學水平，在精彩的授課中能吸引學生的注意力并激發學生學習興趣，調動學生學習的主動性。因此要求教師合理組織課堂教學結構、合理安排教學進度和節奏，選擇適宜的課堂密度、課堂強度、授課難度、授課速度。在教學內容上要適合學生的所需，在教學方法和手段上要能激發和喚起學生的興趣，創造生動活潑的教學情境來激發學生的動機與興趣，并利用多媒體、微課等教學手段，使教學內容更直觀、生動，同時還可以組織多種形式的教學活動，如開展階段性比武競賽，“小教員”登臺獻藝，崗位實習、見習等，有利于提高學生的學習積極性，使課堂氣氛熱烈、活躍，課堂環境達到最優化。

1.3 教師要保持積極的心理狀態并對學生寄托較高的期望

教師的心理狀態好壞直接影響課堂氣氛。教師愉悅健康的情緒狀態會直接影響學生，使學生在學習過程中心里沒有壓力感到輕松，并能心情愉快地去學習，這就形成快樂、和諧的課堂氣氛。因此教師上課時應帶著積極熱情、樂觀穩定的情緒走進課堂，經常保持自信和智慧的微笑，以自己飽滿的激情、樂觀的情緒感染學生。同時在教學中教師還要對每個學生形成恰合實際的良好期望，這種期望會對學生產生極大的精神鼓勵，能產生強大學習動力，促使學生向好的方向發展，這樣會形成和諧的課堂氣氛。相反，如果教師戴著有色眼鏡看待不同性格特點和學習成績較差的學生，讓表現不好的學生感到老師看不到他們的優點而形成低期望，學生就會自暴自棄，學習成績越來越差，并能嚴重影響課堂氣氛。因此創設良好的課堂氣氛，教師要具有積極向上樂觀的人生態度，陽光豁達的良好性格并對學生要有愛心。

2 ?具有規范的課堂管理

正規有序的課堂管理需要用規則來保障。教師要實現教學目標就要制定好規范的課堂管理規則，結合管理規則和課堂程序來制定課堂規則來規范學生的行為，強化學生的主動遵守。而這些課堂規則在執行和實施中形成了課堂紀律，從而規范了課堂管理、保障了教學順利進行。

2.1 制定合理的課堂規則

合理的課堂規則是形成良好課堂紀律的前提條件，在制定課堂規則時要細致嚴緊，對學生聽課、課堂發言、討論、完成作業等要求具體。制定課堂規則應簡短、明確、合理、可行，應通過教師與學生充分討論，避免制定不合理、不科學規則。規則一般5～10條，規則內容的表述以正面引導為主，多用積極向上的語言使課堂規則真正成為較好的教學準則。

2.2 激發學生的積極行為

課堂規則是實現教學目標的行為，如遵守紀律、專心聽課、作業認真、積極思考等。教師在教學中應鼓勵和強化學生積極向上的行為、方式主要有：一是要社會強化。教師運用面部表情、身體接觸、語言文字等增強學生的行為，如對表現好的學生微笑，熱情地把手搭在學生肩膀上，用口頭或書面語言對學生進行稱贊，在班會上進行公開表揚等。二是要活動強化。是指學生表現出具體的課堂積極行為時，如學生參加實習、見習崗位實踐活動取得好成績時，到周末獎勵可觀看一場電影。三是行為協議強化。是指教師和學生共同制定鼓勵和強化積極行為的協議，如“期中科目比武競賽前三名上比武競賽風云榜，在一個月內每周測試成績都達90分以上，被評為月優秀學生可佩戴大紅花照片上光榮榜。

2.3 在課堂管理中要掌握學生心理狀態，調動學生主動注意

在教學管理中教師要針對班級學生特點，來分析學生的心理，結合學生學習興趣愛好來強化學生的注意力。一是對所授新知識的注意。在教學中要對學生不斷傳授新知識來引起學生的注意力，來提高學生學習效率使學生學有所獲。二是讓學生注意理論知識的學習要應用到實踐中去。大家熟知對知識的學習目的在于學有所用，不能紙上談兵、離開了“用”，學就失去了價值。學習中只有把理論知識運用于實踐中去，才能檢驗學習的價值所在、意義所在，激發了學生學習興趣和主動性。

另外學生學習主動性一般在沒有困難情況下容易產生和保持。但在學習過程中學生一定會遇到這樣或那樣的困難，因此需要學生具有自覺的、自動的主動去注意，同時在教學中、教師可以通過提問、討論等形式，來保持學生注意力的持久和集中，培養學生注意的意志力，鍛煉和增強注意的自我調節水平，強化學生主動注意的心理狀態，來擴大老師對學生知識的傳授量。

3 ?課堂教學節奏的控制

教學節奏是指課堂教學過程的快慢、強弱等。在教學中，人們一般把教學節奏叫“速度”即講課的快慢，這是不全面的。實際上，授課速度的快慢只是教學節奏的一分面。把握好課堂教學節奏，不僅體現教師的教學組織能力，同時也影響著教學質量和效率的一個重要方面。

3.1 根據課堂教學規律掌握好教學節奏

教學活動是師生雙方共同參與的一項活動，學生是活動主體方面。教師的教學節奏的快慢要根據課程章節的難易而定，同時還要根據學生的文化基礎、自身要求和努力程度而定。這里只從學生學習注意力的變化看，根據教學經驗，一堂課的教學分為三個時間階段，學生變化規律一般是：開始階段，學生注意力不夠集中，情緒還沒有穩定下來;中間階段，學生情緒穩定，能做到聽課注意力集中;結尾階段，學生聽課有疲勞感，盼著下課、這時注意力分散。因此教師要根據一節課學生聽課的變化規律，把控好課堂教學節奏，開始階段可以寬弛一些，講好引課、慢慢把學生的注意力吸引集中起來;中間階段是一堂課的黃金時段，要充分利用，教學節奏應該加強、加緊、加快，讓學生學到新的知識;結尾階段，教學節奏自然放慢、教師要做好小結，讓學生的一堂課學有所獲并輕松結束。

3.2 按綱施教關注學生的反應及時調整教學節奏

教師加強教學課堂設計，這是上好課的前提。在具體施教時，教師一方面按大綱和教學計劃掌握好教學節奏，另一方面要根據學生對授課知識的接收情況看、時刻注意學生在課堂上的反應，及時做好授課節奏上的調整。如授課的內容難度小，教學節奏就加快;當教學內容難度大，部分學生聽不懂，那么就要放慢授課節奏把難點講透、講明白。另外，教師在授課中要根據專業課中的理論授課，實作課、外場實習課等，要考慮教學環境等因素的變化，適當調節教學節奏。

3.3 教學節奏的控制因教師而異

在教學中不同的教師，在教學內容相同情況下授課節奏也不一樣。有的教師上起課來，授課內容舒緩如流水，緩緩滲入學生心田;有的教師上課時激情高仰，聲音洪亮，如重槌敲響鼓，聲聲響印在學生的腦海里。由于教師的性格、習慣，知識素養等綜合素質不同，對教學節奏把控也不同，因此教師上課的節奏、風格不是千篇一律。從目前學生的年齡特征、性格特點來看，他們大都喜歡較快節奏，作為教師應盡量適應他們的特點和要求。

總之，課堂教學的把控需要教師具備應變能力和敏銳的觀察、敏捷的思維、正確的判斷、果斷的處置等心理素質的有機結合。因此教師要不斷加強《教育學》、《心理學》知識的學習，充實和豐富專業知識，拓寬知識面，注重生活經驗的積累。研究學生的認知規律，對學生的教育要堅持積極的引導，讓學生成為課堂學習的主人。在教學中要形成師生互動、配合默契、輕松愉快的課堂氣氛，強化課堂組織和紀律上的嚴要求，掌握好教學節奏這三個方面，那么在有限的時間里，就會取得最佳的授課效果。

參考文獻

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