讓學生在語言體驗中建立結構意識

郭亞麗

[摘 要]小學語文教學中，教師從語言結構角度展開教學，可以為學生帶來更多語言感知和體驗的機會。教師讓學生聽故事、講故事、寫故事，引領學生了解語言結構、運用語言結構、內化語言結構，能夠幫助學生順利構建語言結構意識，并在實踐中逐漸形成語感基礎。

[關鍵詞]語言結構;了解;運用;內化

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0048-02

所謂語言結構，是指語言的構建規律特征，包括基本語序、語氣語調、習慣說法、關聯句式、段落設置、觀照鋪墊等。小學生對語言結構還不是很清楚，教師利用故事為引導，讓學生在聽故事、講故事、寫故事的實踐中逐漸了解語言結構、運用語言結構、內化語言結構，能夠促進學生學科核心素養的快速成長。

一、聽故事，了解語言結構

小學生大多喜歡聽故事。對此，教師要給出明確的學習要求，讓學生在聆聽故事的同時能夠了解其語言結構特征。

（一）創設聆聽機會

小學語文教材中有大量的故事資源，教師不妨給學生創設更多聆聽故事的機會，讓學生在聽故事中展開自覺學習和感知，從而對語言結構形成完整認知。

例如，教學第六冊《守株待兔》時，教師先利用多媒體播放《守株待兔》的音頻故事，讓學生展開聆聽，并給出提示：這是一篇成語故事，故事情節很簡單，人物也不多，在聆聽時要注意其語言特點，特別是過渡性語言。學生進入聆聽環節，課堂討論階段都能夠積極發言，闡釋聆聽感受。為了給學生帶來更多的感悟，教師繼續播放成語故事音頻，學生學習熱情高漲，在聆聽中形成的學習感知也越來越豐富。學生對故事有特殊敏感性，教師抓住學生的學習心理展開設計，使課堂教學形成了嶄新的學習契機。

（二）做好聆聽指導

學生都喜歡聽故事，但大多關注的是情節和人物命運，這無疑是在“聽熱鬧”。教師要在學生聆聽的過程中給出一些指導，讓學生更多地關注故事語言，感受個性化語言的表達效果。學生聽得多了，也會形成自然模仿，語言結構學習就在潛移默化中展開了。

《鹿角和鹿腿》是一篇童話故事，故事情節引人入勝。教學時，教師先為學生講述故事，并給予學生指導：故事主要圍繞鹿角和鹿腿這兩個部位的作用進行了對比講述，聆聽時要關注對比性語言的運用。故事講述完成后，教師讓學生說說聆聽感受，學生都能夠給出自己的見解。有學生認為，鹿角雖然好看，卻不實用，關鍵時刻還需要靠不好看的鹿腿，這樣對比給人帶來了更多心理觸動;有學生說，鹿角和鹿腿各有特點，但誰更重要，這是我們聽故事時最需要關注的地方。教師對學生的回答進行正面評價，并對故事折射的道理進行重點強調。

二、講故事，運用語言結構

教師發動學生講述故事，不能只讓學生一味地模仿，還需要有創新探索意識，讓學生在語言結構的運用中掌握相關知識。

（一）增設講述任務

講故事是一種再創作實踐活動，對學生來說是一種難得的語言運用機會。教師要注意給學生布設更多的講述任務，讓學生有更多實踐體驗的機會。為消除學生的緊張心理，教師可以給學生布設小范圍的講述活動，同桌合作、學習小組展示，都能夠成功調動學生參與講述的熱情，使學生在講述中建立起語言結構意識。

在教學《剃頭大師》這篇課文時，教師為學生設計了復述任務：閱讀完課文，展開復述時，不妨先設計一個提綱，這樣能夠避免出現卡殼現象。學生根據教師的指導展開相關操作。在課文復述環節，學生有了一定的準備，自然能夠順利進入故事核心，在對文本情節展示的過程中形成了閱讀認知基礎。特別是語言設計方面，學生對文本語言進行了巧妙借鑒，通過模仿改進，形成了講述語言，這對提升學生的語感水平有一定幫助。學生對復述課文存在一些畏懼心理，教師給出方法指導，讓學生列出復述提綱，確保了復述操作的順利進行。

（二）傳授講述技巧

講故事需要有更多方法和技巧的支持，學生在這方面有一定欠缺，教師不妨從語言結構角度展開引導，讓學生在模仿之中逐漸認識語言結構。課文中的很多故事語言都可以借鑒，教師要給學生做出一些示范，讓學生對一些課文語言進行簡單的模仿，然后再創造性模仿，最后是內化性展示。

《方帽子店》是一篇哲理性故事，故事情節并不復雜，教師在指導學生講述這個故事時，主要從語言角度展開引導：閱讀文本內容，注意畫出一些特殊的描述性語言。這家帽子店為什么只做方帽子？人們是如何感觸的？為什么要戴這種帽子呢？只有對相關語言進行內化，這樣才能確保故事講述的順利展開。學生根據教師指導展開學習操作，先對文本內容進行重點梳理，對相關語言進行重點解析，然后進入講述環節。教師依據文本語言展開講述引導，教給學生更多的操作技巧，使學生順利進入講述體驗之中。

三、寫故事，內化語言結構

讀寫結合是最為基本的語文學習手段，而續寫故事可以形成豐富的成長點，能使學生在內化語言結構的過程中形成語用能力。

（一）創新續寫設計

續寫故事是一種典型的讀寫訓練活動，教師要有創新設計意識，為學生提供更為適合的續寫內容，以成功調動學生參與故事創編的主動性。續寫故事需要對前文的故事情境有一定的把握，還要對其語言特點有清晰的認識，這樣才能設定適合的語言操作方案，使續寫內容與前文高度契合。教師要在續寫方法上給出更多指導和提示，讓學生能夠順利進入學習環節，提升學習品質。

《漏》是一則民間故事，這個故事有很高的趣味性，學生對故事情節十分感興趣。教師先讓學生深入閱讀故事，然后給學生設計續寫任務：這個故事后來怎么樣了？不妨發揮你的想象力，給故事寫一個結尾，看誰設計得更為合理和精巧。學生聽說要給故事寫一個續集，自然有濃厚的參與興趣。教師深入課堂中，與學生展開多重互動，討論續寫內容的設計。課堂展示后教師又組織學生展開互評活動，對續寫內容進行評價，使學生形成了豐富的學習感知。

（二）拓寬續寫范圍

續寫故事對學生提出了更高的要求，特別是語言運用方面的訓練更為難得。教師要注意啟迪學生的學習思維，讓學生展開豐富的想象，從而自然進入讀寫環節中，在更廣闊的領域展開學習實踐。

教學《棗核》時，教師先引導學生閱讀文本故事，并讓學生展開信息搜集：在我們的生活中，還會聽到類似的故事，利用多種信息渠道，搜集一些有積極意義的民間故事資源，以習作形式展示出來，準備參與班級集體評議活動。學生通過多種信息渠道搜集民間故事，經過一番實踐操作，并經過篩選和創作處理，他們都完成了習作。在課堂展示階段，學生都能夠主動講述自己的故事。教師在組織學生評價時，主要對故事語言展開重點分析，使學生對故事語言有了更深刻的理解。

小學生語言基礎還比較薄弱，對語言結構更是陌生，教師利用故事展開教學調度，符合學生的學習基本要求。學生在聽故事、講故事、寫故事中形塑了語言結構認知，這對有效提升他們的語言綜合能力有著重要的意義。

（責編 劉宇帆）