基于深度學習的閱讀教學策略談

何丹霞

[摘 要]目前，閱讀教學存在不少的問題。在深度學習背景下，閱讀教學應由傳統的知識積累型走向現代思想滲透性閱讀。在課堂上，教師要改變教學觀念，為學生創設適宜的閱讀環境，同時關注課堂生成、促進閱讀融合、擴展閱讀訓練等，引導學生展開融合性的閱讀學習，深化學生的閱讀體驗，延伸學生的閱讀視野，促進學生閱讀能力的全面提高。

[關鍵詞]深度學習;教學策略;課堂生成

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0045-02

目前，閱讀教學存在不少的問題，如學生主體的缺位、閱讀引導的弱化、實踐活動的單一等。這些都影響閱讀教學效率的提高。在深度學習背景下，教師要注意利用多種助學手段，為學生創設閱讀情境;要利用閱讀生成的問題，展開教學調度。只有這樣，才能有效促進學生閱讀認知的融合和內化，拓寬學生的閱讀視野，由傳統的知識積累性閱讀走向現代思想滲透性閱讀，形成豐富的閱讀感知和體驗。

一、創設閱讀情境，喚醒學生期待

教材文本一般都有比較強的可讀性。教學時，教師要對文本進行深入研究，找到文本、學生思維的對接點，為學生做出適宜的教學引導，利用多種教輔手段為學生創設適宜的閱讀情境，以有效喚醒學生的閱讀期待。學生對文本的期待呈現個性化特征。因此，教師要做好學情分析，為學生設置閱讀問題、提供圖片視頻、提出學習任務、啟動閱讀活動，使學生產生閱讀的動力，激活學生的閱讀思維。

如，教學三年級下冊的《鹿角和鹿腿》一文時，教師先引導學生觀察課文插圖，讓學生發現插圖中有用的信息。學生開始細致觀察，很快就對插圖有了直觀的了解。接著，教師利用多媒體播放一段梅花鹿的動畫視頻，并提出要求：“梅花鹿是非常靈巧的動物，反應非常靈敏。在很多動畫中，我們都能看到它們靈活的反應。但梅花鹿有太多的天敵，通過閱讀課文，你對梅花鹿有了哪些新的認知呢？”通過觀看視頻、閱讀文本，學生對此有了更直觀的認識。在課堂討論階段，教師引導學生分析文本所蘊含的道理。經過討論、分析，學生形成共識：“鹿角再好看也不如鹿腿實用，關鍵時候，還需要更實用的鹿腿。這個故事說明一個道理，我們不能追求花架子，要有務實的精神。”

案例中，教師讓學生觀察插圖和觀看視頻，給學生提供更多的直觀信息，讓學生對文本內容有了深入的理解。在對文本蘊含的道理討論時，教師給出提示，讓學生結合生活展開探究，發展了學習思維，喚醒學生的學習期待。在拓寬性思考中，學生有所醒悟，這才是文本閱讀的追求。

二、關注閱讀生成，矯正思維方向

閱讀教學過程中，教師要有利用課堂生成的意識，對課堂教學發生的情況做出積極應對，為學生提供更多適合的學習契機。教學生成是課堂突發事件，也是可遇不可求的教學資源。根據生成情況展開教學調度，能給學生提供更多的思維啟迪，讓學生順利進入閱讀的快車道。如，學生對文本提出問題，教師或給出針對性解讀，或組織學生展開集體討論。在教學設計環節，教師要做出一定的預判，對學生的閱讀個性有一定了解，這樣才能進行閱讀引導。

在閱讀教學中，教師既要執行閱讀教學的計劃，更需要關注教學生成。一旦課堂出現生成資源，就要及時準確捕捉，以便形新的教學契機。如，在教學《紙的發明》一文時，學生閱讀文本后，有一個學生提出問題：“課文并沒有將造紙的全過程寫清楚，只是說弄成漿，撈出來曬干。難道沒有用一些工具嗎？蔡倫到底是如何造紙的呢？”對此，教師給學生播放一段動畫視頻，將造紙的過程進行直觀展示。看過視頻后，學生對造紙過程有了全新的認識，對我國勞動人民的智慧有了更深刻的理解。為讓學生對文本內容有更清晰的梳理，教師引導學生對文本結構展開研讀：“這篇說明文是按照什么順序展開的？運用了哪些說明方法呢？”于是，學生再度展開深入討論，課堂學習探究氣氛濃厚起來。

案例中，教師根據學生質疑展開調整，利用動畫展示讓學生形成直觀認知，并對文本展開獨立思考，這給學生的學習帶來挑戰。學生閱讀呈現個性特征，教師針對性地進行調整，調動了學生學習主動性。

三、促進閱讀融合，深化學習體悟

融合性閱讀是課堂教學的重要目標追求。在教學引導時，教師要對學生閱讀的關注點進行梳理。任何文本都有豐富的意義，意境、情感、主旨、結構、表達等方面都是閱讀要關注的內容。如何將這些要素融合在一起，形成系統性閱讀認知，這對教師提出了挑戰。教師要展開多重思考，為學生規劃多種閱讀線路，讓學生在主動閱讀中形成對文本的閱讀認知。

如，《我變成了一棵樹》是一篇童話故事，學生對文本內容很感興趣。于是，教師設計了課堂演繹活動：以小組為單位，自行創編課本劇，并現場展開表演。聽說有演出任務，學生自然有很高的參與熱情。在小組組長的組織下，學生自然進入角色，討論臺詞和動作，展開互動交流。教師深入學生中，對學生演繹中存在的一些問題進行指導。課堂演繹環節，學生都有出色的發揮。教師組織學生展開自評、互評活動，將課堂學習推向高潮。有的學生這樣評價：“這個故事不同于普通的童話故事，每一個情節都是圍繞‘我變成的小樹展開的。如何塑造好這個人物形象，這才是最為關鍵的。有些同學演繹缺少情感，好像是在背書，這樣削弱了它的故事性。”也有的學生說：“如果能夠用一些道具來助演，相信效果會更好一些。”

案例中，教師為學生設計演繹活動任務，給學生提供自我展示的機會，調動了學生學習的主動性，有效提升了學生的閱讀感知能力。

四、拓寬閱讀訓練，拓展閱讀視野

設計閱讀訓練時，教師要注意擴展學生的閱讀視野，為學生提出延展性的問題，讓學生結合課內閱讀進行遷移，以全面提升學生的閱讀能力。對比閱讀、信息搜集、讀寫結合、專題演練等，都屬于拓展閱讀的范疇。教師應做出科學的選擇，給學生的學習提幫供助。

如，在教學《肥皂泡》一文時，教師提出了拓展性訓練任務：“作者對小小的肥皂泡展開了個性描寫，寫出了童年難忘的記憶。在你的記憶中，有哪些有趣的經歷呢？選擇一個點展開介紹，看誰能夠將美好的童年展示出來。”于是，學生積極行動起來，因為童年的生活極為豐富，特別是那些有趣的游戲活動，讓學生印象深刻。有的學生寫釣魚的往事，也有的學生介紹學習騎自行車的經歷，還有的學生講述和同伴捉迷藏的游戲。教師跟進指導，讓學生對主要情節展開重點描繪。根據教師的指導，學生展開寫作活動，課堂學習漸入佳境。

案例中，教師提出回憶性練筆任務，這與學生的學習思維高度契合。學生都能夠積極地行動起來，展開思考和寫作，說明教師的教學設計是比較成功的。寫作訓練具有實踐性特征，能夠有效拓展學生的思考視野，其助學作用明顯。

總之，閱讀是學生的個性化行為。在閱讀引導時，教師要關注學生的閱讀感受，提升學生的閱讀素養，這已經成為閱讀教學的必然追求。教師應在閱讀情境、閱讀活動、閱讀評價等環節展開深入探究，為學生提供閱讀支撐，以有效提升學生的閱讀能力，促進學生語文素養的全面發展。

（責編 韋 雄）