讓對話在語文課堂上真正發生

趙曉燕

[摘 要]閱讀教學是對話的過程。在課堂上的對話， 不只是相互的說與聽，而且是相互學的活動。在教學中，要讓對話真正發生，就要培養學生的傾聽習慣，設置符合不同層次學生要求的話題，并對學生的回答適時追問。這樣，才能使教師與學生在和諧的、充滿生命力的課堂上深入對話，讓學生深入理解、體驗文本的思想情感，促進學生的有效發展。

[關鍵詞]對話;傾聽;話題;追問

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）25-0027-02

語文課堂上的對話，不僅指師生、生生之間的對文本內容的言語談話與信息交流，而且指精神上的交流與對話。它不只是相互說與聽，更應是相互學的過程。在課堂教學中，只有讓對話真正地發生，才能使學生的語文學習體驗得到深化。

一、培養傾聽習慣

聽，是生與生、師與生之間形成良好對話的一個重要前提。佐藤學在《靜悄悄的革命》中就這樣說道：“應當追求的不只是發言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽的教室，只有在用心地相互傾聽的教室里，才能通過發言讓各種思考和情感相互交流，否則，相互交流是不可能發生的?！倍谡Z文課堂上，我們經常看到，一個學生站起來回答問題，其他學生就說：“哈哈，沒叫到我！”至于那個同伴講的是什么內容，他們根本不在意。有的教師只顧著走自己的教案，學生究竟回答了些什么，他一點也沒關注到。可想而知，這樣的課堂質量和效率究竟能有多高。

（一）明確傾聽的重要性

美國教育心理學家對現代人的一系列人際交往活動方式進行研究，結果發現： 人們獲得的信息中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。這一統計數據清楚地告訴我們，人有約一半的精力和時間在聽，聽已經是今天的人們學習和獲取知識的主要方式和途徑之一。對學生來講，首先要學會的是如何傾聽，這才是高效學習的基礎和關鍵。如果沒有針對性的靜聽與積極的沉思，表面的踴躍發言只是低效的學習方式罷了。但是，學生往往不理解傾聽的意義和重要性。因此，教師有必要讓他們明白這一點。

（二）掌握傾聽的好方法

有時，學生不會傾聽，不是他不知道傾聽的重要性，而是沒有養成良好的傾聽習慣，掌握正確的傾聽方法。教師可以教給學生“五心傾聽法”。一是專心，無論是聽教師上課，還是聽其他同學的發言，都要集中注意力，認真聽清他們說的每一個字、每一句話;二是耐心，要沉下心來聽完別人的話，不能隨便插嘴，聽完后再發表自己的意見;三是細心，當認為別人的發言有不妥當之處時，先要學會正確合理地評價，再提出自己的意見和觀點;四是虛心，要虛心接受別人對自己的不同看法，邊聽邊進行修改;五是用心，我們固然要聽取他人意見，但也不能盲從，要用心辨別，有選擇地接受。經過一段時間的學習和訓練，相信每個學生都能養成傾聽的良好習慣。

（三）調動傾聽的積極性

課堂上，教師一定要充分關注每一個學生，對那些能認真傾聽別人發言并對他們的發言做出正確評價的學生，及時給予肯定，如“你聽得真仔細”“最喜歡看到你認真傾聽的模樣”“認真傾聽的你最美”等。這樣，那些沒有認真傾聽的學生就有了學習的榜樣。當他們的學習表現有了進步時，教師也要及時發現，給予鼓勵表揚。另外，教師還可以充分發揮肢體語言的引導作用，如通過目光與學生直接進行交流，朝認真傾聽的學生微笑點頭，向特別認真的學生豎起大拇指等。這樣，使學生在課堂上始終保持傾聽的態度，培養了他們認真傾聽的習慣。

二、注意話題設置

話題，是對話的中心。在很多的時候，我們會發現一堂課上有很多的話題。這些話題零碎沒有統整性，不能做到牽一發而動全身。這樣的話題就不是高質量的話題，這樣的話題就不能產生有效的對話。

（一）話題要有明確性

在語文課堂上，教師不要提出似是而非、模棱兩可的話題，讓學生聽得云里霧里，不知所云。曾經聽過一位青年教師教學四年級上冊的《爬天都峰》一文，在學生初讀課文后，他提了一個問題：“課文中的‘我是怎么爬上天都峰的呢？”這個問題叫學生如何正確地回答？奮力爬上去的？攀著鐵鏈爬上去的？手腳并用爬上去的？在老爺爺的鼓勵下爬上去的？……這位教師應該這樣問：“課文是怎么把‘我爬山的過程寫清楚的？”這樣，學生就能關注文本的具體表達與語言運用。

（二）話題要有開放性

開放的話題，讓學生從不同的思維角度、不同的方面對話題進行思考，有利于拓展學生思維視野的廣度和知識深度。如，羅才軍老師在教《楊氏之子》這一則文言文時，提了一個問題：“楊氏之子聰明在哪兒？”這樣一個富有開放性的問題，在文中能找到多個答案。不同的學生通過思考就有不同的感受與發現。有的學生說，體現在“為設果，果有楊梅”;有的學生說，體現在“未聞孔雀是夫子家禽”……他們都能根據自己的理解，說出自己的觀點。

（三）話題要有層次性

教師要根據學生的閱讀認知水平與閱讀能力的不同，設計出不同層次的相互聯系的話題，讓學生自由選擇思考。如，在教學《在牛肚子里旅行》一課時，筆者設計了以下話題，讓學生思考對話。（1）從課文中找出青頭與紅頭的對話，體會它們對話時的心情，想想應該用怎樣的語氣來朗讀。（2）從哪里可以看出青頭與紅頭是非常要好的朋友？默讀課文，至少找出三處。這兩個話題，由易到難，讓學生根據自己的認知和閱讀水平，選擇自己可以完成的任務。

三、講究追問的策略

很多教師喜歡學生快速的反應、熱鬧的氛圍、流暢的節奏，因此特別喜歡追問，認為這就是對話。但是，他們的追問往往是連珠炮似的、零碎的。他們并不知道，這不是對話，而叫“碎問”，只能培養學生的淺表思維。這樣的“碎問”，學生所獲取的知識是淺層次的，同時留在學生頭腦中的時間短，也很難在特定的情景中被激活，轉化為新的學習能力。這樣的追問徒有對話之形，而無對話之實。高效的追問可以從以下幾個方面著手。