鄉村小學男教師職業尊嚴調查

計思多　曹曉婕　鄭太年

教師專業水準和師德是職業尊嚴樹立的內在要求，鄉村男教師必須注重自身專業發展，利用課余時間學習，以提升自身綜合素質和職業尊嚴。

一、問題提出

黨的十八大以來，習近平總書記倡導全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師地位，讓教師享有應有的社會聲望。教師職業尊嚴與教師地位、教師社會聲望密切相關。教師職業尊嚴通常指教師自尊感及教師獲得的價值承認[1]，具體體現為內在尊嚴和外在尊嚴。內在尊嚴指教師在從業過程中產生的自尊心理等主觀情感;外在尊嚴指教師因從事“教師”一職而獲得的尊重、權益等。教師職業尊嚴受教師專業素質[2]、學校制度[3]、市場經濟環境[4]、社會心理[5]等因素共同作用。由于當前我國城鄉經濟及教育發展水平的不平衡、社會文化背景的差異，鄉村教師物質待遇與精神生活與城市教師有較大差距，鄉村教師逐漸淪為“邊緣人”[6]，教師職業尊嚴面臨消解困境。而在鄉村教師性別比失衡圖景之下[7]，性別刻板印象和現實境況的雙重擠壓迫使鄉村男教師面臨比女教師更多壓力[8]。因此，本研究旨在考察鄉村小學男教師這一特殊群體職業尊嚴現狀及影響因素，為提高鄉村小學男教師地位及鄉村教師隊伍建設提供建議。

二、研究設計與實施

（一）資料收集

本研究以樣本信息最大化為原則，用目的性抽樣方式選取安徽、江蘇、貴州三省九名鄉村小學男教師作為對象展開研究。（見表1）重點采用半結構化深入訪談進行資料收集。訪談以線上線下相結合的方式展開，每位教師訪談時間40至60分鐘不等，共獲得59，000字訪談文稿。

（二）資料處理與分析

本研究基于扎根理論對受訪資料進行處理。在開放式編碼階段，概括出121個概念，概念保留本.土化表達方式，如“管理學生放不開手腳”“老鼠屎壞了一鍋粥”等，進一步探析概念間關系后，歸納出18個范疇，包括職業認同感、職業自尊感、社會職業認可、獲取報酬權、進修發展權、教育懲戒權、國家政策扶持、教師薪資待遇、家庭教育困境、學校辦學質量、社會輿論氛圍、教師師德、教師知識與能力、教師性別、鄉村學校建設、家校合作機制、教師培訓效果、終身學習理念。在主軸編碼階段，將18個范疇銜接并建立邏輯關系，得到7個主范疇，包括內在職業尊嚴、外在職業尊嚴、政治因素、經濟因素、文化因素、個體因素、提升對策。在核心編碼階段，梳理范疇間關系串聯成邏輯線，以便提煉研究結論。

三、研究發現

（一）鄉村小學男教師職業尊嚴現狀

1.內在尊嚴

學者Veenman在一項針對實習教師的研究中提出“現實震撼”這一概念，即殘酷現實迫使教師教育理想崩潰。[9]而本研究發現，受訪教師在職業尊嚴方面正遭受著相似的“現實震撼”一教師職業本身崇高尊嚴與教師現實感知到低尊嚴間的差距。教師職業本身是具有崇高尊嚴的，教師工作穩定性及社會價值是其擇業原因。“我家庭條件不好，所以就想找個穩定的工作，報了師范學校。農村孩子沒什么大理想，早點找個穩定一點、好一點的工作，跳出龍門唄。”（T3）“我學的是生物，畢業可以分去科委、環保局，但我選擇了當老師。就我對機關單位的了解，總是一杯茶一根煙，一張報紙看半天，反正我不適應做那個事，所以我選擇教育，感覺到教育能夠為老百姓做點實事。”（T7）

然而，受訪教師很難感受到與職業相稱的內在尊嚴，一些受訪教師表示“完全沒有自尊感”“一直都沒有自豪和開心”。此外，受訪教師對自身職業發展前景也不看好，認為教師工資和職稱的上升速度慢，現有待遇不能滿足其購置房、車的需要。“我們師范生考上大學，精神負擔比同齡人輕一點，但是收入比他們要差一點。我們一開始和同學工資差不多，甚至比他們還高，但隨著時間推移就不行了。其他行業發展空間非常大，特別是收入。所以，當時學姐師兄建議我做五年教師就出來吧。”（T4）

2外在尊嚴

職業權益方面的調查結果有以下幾點。

第一，經濟報酬權得到基本保障。近年來政府對鄉村教師補助力度加大，拖欠教師工資現象有所好轉。“以前拖欠工資老師到鎮政府靜坐示威，一坐一兩個月。現在好了，把它拍下來反映上去，年終獎該補的全補了，政府該發的都發了。”（T7）第二，進修培訓權得到基本保障。受訪教師普遍認為進修培訓機會充足，對專業發展有幫助。“和同事交流經驗，以后碰到課堂突發事情就不緊張。”（T1）但部分培訓仍存在問題。一是培訓適切性不強，“市公開課老師又唱又跳，那套針對鄉村基本沒用。鄉鎮學校一班50人，孩子課堂上坐不住，搞那么熱鬧，孩子根本就不做。（T2）二是部分培訓活動流于形式。“白天事務太多，課余時間去學習專業知識的人很少，所以網絡學習實效不好。”（T6）第三，管理學生權尚有欠缺。受訪教師管理學生權利缺位現象普遍存在。“管理學生放不開手腳”給教師工作帶來壓力，師道尊嚴受損。“那些爺爺奶奶帶的小孩根本不能碰，說了孩子幾句，家長就嚷嚷過分。”（T2）職業認可方面的調查結果有以下幾點。

第一，多數學生尊重男教師。男教師性別優勢是重要原因。“男老師教學有優勢，學生調皮能鎮得住，特別在小學。”（T1）“小學生對男老師的話非常聽，年輕女老師個子小一點的可能管不住學生。”（T4）第二，家長對教師工作認可度低。教學質量是家長評價教師的重要標準，但由于優質生源流失、家長密切配合缺失，受訪教師普遍面臨“教不好”的現實困境。當前城鎮化進程中大規模鄉村勞動力向城鎮輸入，間接導致學生流出;國家推行農村教學點撤并，部分生源和師資向城市地區轉移。“有條件的家庭基本轉到外面去了，農村剩下的就不重視教育。實際都是老師‘趕鴨子，有些家長根本不管。”（T2）離異家庭、隔代教育普遍也為教師帶來了巨大壓力。“每班一半都是留守兒童，一個班23名同學8名同學的父母離異……我班有個孩子作業三天沒做了，叫他把作業拿來，他講忘在家。現在一個鄉鎮就一個中心學校，學生住得遠，教師也沒什么辦法。”（T6）不僅如此，鄉村地區家長素質參差不齊，對教師教學工作也增添了挑戰。“有的家長本身在社會上混，有的就是無理取鬧。每個學校都有老師會碰到，也有老師會被敲詐賠錢。”（T4）第三，社會對教師期望過高，賦予過多壓力。“所有家長都希望老師是神，能把孩子教得非常完美。小孩在家里面家長自己都管不住，但是他希望我們能管住，實際上我們更多的是無能為力。”（T2）受訪教師同意教師職業需要具備奉獻精神，但“除了注重奉獻自我，還需考慮教師幸福感”（T3），“教師奉獻精神必須建立在社會認同的前提下”（T6）。

（二）鄉村小學男教師職業尊嚴影響因素

1.政治因素

第一，國家及地方政府對鄉村教師隊伍建設重視程度及支持力度是影響教師職業尊嚴的重要因素。近年來，國家對鄉村教師隊伍建設愈發重視，出臺系列相關政策，如《鄉村教師支持計劃（2015-2020年）》等，但多數教師認為整體支持力度雖較以往增強，經濟報酬權和教師發展權獲得保障，但實際對于鄉村教師職業地位及尊嚴的提升作用并不明顯，“鄉村教師向縣城流失”仍為普遍現象。“從去年開始鄉村老師有鄉鎮補貼了，但力度不夠……我們就想進縣城，不在乎這380塊錢，進城教書后會有更多收入以外的東西。”（T6）第二，通暢的民主監督渠道對教師職業尊嚴提升有所助益。如上文提及的受訪教師分享的討薪案例，教師依托上訪、多媒體平臺宣傳等方式維護了自身的獲取報酬權利。

2.經濟因素

第一，教師收入水平與其職業尊嚴有關，教齡、職稱是劃分教師收入水平的關鍵標準。研究發現，鄉村小學男教師收入越高，越能感受到職業尊嚴，隨教師教齡增加和職稱提高，他們的職業尊嚴相應增強。第二，教師是否承擔行政職務也會影響其薪資待遇，從而對職業尊嚴產生影響。如有教師作為副校長承擔行政職務，雖需花費更多精力處理事務，但職務本身帶來的地位提升使其強烈感受到職業尊嚴。

3.文化因素

第一，“文化上移”背景下，學校辦學質量對教師職業尊嚴有重要影響。一般情況下，學校辦學水平和教師教學質量是家長評價學校的重要標準，學校教學質量越高，家長對學校的認同就越高，教師就越有可能享受到學校賦予的聲譽。然而，城市化進程中的“文化上移”及鄉村地區優質生源的流失對學校辦學質量提出嚴峻挑戰，教師面臨“管不好、教不好”的教育難題。鄉村學校及教師地位正被逐漸弱化，鄉村教師很難獲取與經濟發達的城市地區教師同等的職業尊重。第二，社會輿論負面渲染對教師職業尊嚴帶來消極影響。當前教師負面新聞報道缺乏真實客觀性，損害教師原本在家長和社會心中的良好形象。“鄉村教師整體素質還是很高的，負面報道反映的是極小部分，不能讓一顆老鼠屎壞了一鍋粥呀！”（T5）第三，學生家庭教育困境給教師工作帶來極大阻礙，削弱其職業尊嚴。一是家庭教育缺失。當前鄉村小學留守兒童比例極高，部分隔代長輩不注重孩子學習習慣的培養，對教師合理范圍內管教置之不理。二是家庭教育觀念滯后。隔代教育溺愛現象普遍，部分家長教育觀念無法適應時代變化，給教師工作帶來極大的困擾。“我們學生的家庭教育太欠缺了！父母出去賺錢把孩子扔給爺爺奶奶管，年紀大的家長很容易和我們起沖突，做老師太難……再年輕二十歲我肯定不會選擇做老師。”（T2）三是部分家長素質低下。一些家長故意找碴兒、無事生非，甚至訛詐教師，雖然這類家長為少數，但還會讓教師產生如履薄冰的心理感受。

4.個體因素

第一，性別是影響教師職業尊嚴的關鍵因素。受訪教師表示小學鄉村男教師職業尊嚴可能低于女教師。一是由于不甚滿意的薪資待遇。“男教師待遇都不高，但男性是家里頂梁柱，家庭負擔重……做老師收入低，無法滿足男性養家糊口的利益訴求啊。”（T2）二是部分學生家長認為男教師做事不如女教師細心，對學生缺乏耐心，因此小學男教師不被信任。第二，教師個人專業素質和師德提高對職業尊嚴有促進作用。教師專業發展才能獲得良好的職業尊嚴。“如果說教師不注重自身發展，過分去追求教師職業尊嚴，就失去了教師職業尊嚴的底氣和資本。”（T4）

四、對策與建議

（一）進一步優化鄉村教師隊伍建設，提升鄉村教師整體社會經濟地位和專業水平，塑造鄉村男教師的專業工作者形象

本研究發現，鄉村教師性別比例失衡，部分教師對教師職業發展前景不看好，其感知到的內在職業尊嚴不強烈。因而，首先地方政府需嚴格落實“教師工資不低于當地公務員工資平均水平”政策，切實提高教師薪資待遇，提升其整體社會經濟地位以吸引優秀，人才投入到鄉村教育中。政府可通過完善免費師范生招生政策和提供青年男教師生活補貼等提高教師職業對青年男性群體的吸引力，改善鄉村教師性別及年齡結構。其次，鄉村男教師專業水平有待提升，培訓效果需進一步增強。研究發現，現有培訓流于形式，適切性不強，因此學校需提高教師培訓的針對性，針對男教師年齡和所教學科特點開展不同培訓活動;要考慮教師工作量和時間安排，避免過多培訓考核帶來過重壓力。此外，鄉村男教師自身應樹立終身學習觀念，主動塑造專業工作者形象。教師專業水準和師德是職業尊嚴樹立的內在要求，鄉村男教師必須注重自身專業發.展，利用課余時間學習，以提升自身綜合素質和職業尊嚴。

（二）著力扶持鄉村學校建設，將鄉村學校同時建成鄉村文化中心，打造鄉村男教師的“文化人”形象

研究表明，教師職業尊嚴受學校辦學聲譽影響，“文化上移”和“撤點并校”背景下，鄉村小學及教師深陷教育質量信任危機。因此政府應繼續助力城鄉教育一體化發展，著重扶持鄉村學校建設，提升學校辦學質量和吸引力。鄉村政府可將學校建設為鄉村文化中心，發揮學校文化輻射育人和文化傳承再創造功能。政府可以學校為中心整合圖書館、少年宮、文體中心等公共文化基礎設施，學校可依托鄉土文化開發校本課程體系，以此提升鄉民對學校及教師的文化認同。作為鄉村男性群體中的“知識分子”一鄉村男教師，不僅需要向家長展示教學能力，更需主動學習地方知識并投入到鄉村經濟發展和文化建設中，承擔服務家鄉的責任，主動塑造“文化人”和奉獻者形象，贏得鄉村群體認同并進一步提升自身職業尊嚴。

（三）優化家校合作機制，增加家長同鄉村男教師的交流與互動，通過家長和鄉村社區的認同提升鄉村男教師的外在尊嚴

本研究發現，家長配合的缺位、錯位使受訪教師很難獲得教學成就感和職業尊嚴。因此，學校需進一步優化家校合作機制，增加家長同鄉村男教師的交流與互動。男性教師可通過家訪、微信工作群、家長會等多渠道增加同家長溝通的頻率，逐漸消除家長心目中男教師不細心、不專業等刻板印象，獲得更多來自家長的職業認可。此外，鄉村學校可同鄉村社區合作，借助社區平臺宣傳在校男教師的優秀事跡，進一步提升家長和鄉村社區的認同。與此同時，學校可借助社區平臺加大家庭教育宣傳力度，普及正確的家庭教育觀，引導家長配合學校工作，家校共育助力學生成長。

（四）營造社會輿論氛圍，著力通過媒體提升鄉村男教師的公眾形象

當前社會輿論對教師的負面渲染嚴重影響教師群體認知。部分媒體過分夸大鄉村教師專業素養低、發展動力不足等“邊緣人”形象，過度賦予鄉村男教師“婚戀困境”“單一人際圈”“職業天花板”等負面標簽，嚴重損害其職業尊嚴。首先，在“他者語言”支配下的鄉村男教師可以主動發聲，分享真實工作日常和職業體驗，如借助微博等社交平臺發布工作日記等，以消除公眾污名化誤解。其次，媒體應秉持還原真相原則，提高對鄉村男教師正面事跡的宣傳。書籍、影視作品亦可以鄉村男教師為對象進行創作，強調其教書育人、反哺鄉村的奉獻者精神，展現其工作的特殊價值，借此改善社會對鄉村男教師隊伍形象認知。最后，公眾也需理性客觀看待有關鄉村男教師的負面新聞報道，杜絕以偏概全，隨意抹黑教師隊伍。

參考文獻：

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[9]VeenmanS.Perceivedproblemofbeginningteacher[J].ReviewofEducationalResearch，1984，54（2）：143-178.，

[計思多，華東師范大學教育學部;曹曉婕，華東師范大學教育學部;鄭太年，華東師范大學教育學部]

責任編輯|李敏

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