以“八個相統一”引領高校思想政治理論課案例教學

趙艷芳 李銀香

摘 ? ?要： 在新時代背景下，創新思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學方法，提高思政課的教學實效性，是貫徹落實高等教育立德樹人根本任務的必然要求。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了“八個相統一”的具體要求，為新時代高校思政課教學方法改革創新提供了根本遵循，為思政課案例教學探索和研究提供了方向導向、內容導向、方法導向和模式導向。

關鍵詞： “八個相統一” ? ?思政課 ? ?案例教學 ? ?導向

2019年3月，在全國學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提出，推動思政課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，并提出要堅持“八個相統一”的具體要求，堅持政治性和學理性相統一、價值性和知識性相統一、建設性和批判性相統一、理論性和實踐性相統一、統一性和多樣性相統一、主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一、顯性教育和隱形教育相統一。“八個相統一”是對思政課建設長期以來形成的成功經驗的系統總結，為提高思政課的教學實效性提供了重要遵循，為思政課教學方法改革創新指明了方向。

思政課案例教學是思政課教學方法改革的有益嘗試，是案例教學在思政課中的具體運用，它是指依據高校思政課的教學目標和內容，選取恰當的案例，使學生置身于具體的問題情境中，通過設置相關問題啟發并引導學生運用馬克思主義的立場、觀點、方法獨立思考并分析問題、參與討論、獲得認知、提高能力、形成價值認同的一種教學方法，它是一種理論和實踐相結合的、動態的、開放的教學方法。“八個相統一”的提出為思政課案例教學的應用指明了方向，提供了基本導向。

一、“八個相統一”提供了思政課案例教學的方向導向

思政課的基本特征是政治性和意識形態性。政治性和學理性相統一、建設性和批判性相統一，為思政課的課程建設提供了明確的方向導向。

政治性和學理性相統一，要求思政課案例教學在以透徹的學理分析回應學生，以徹底的思想理論說服學生的同時還必須有堅定的政治立場。思政課的政治性決定了教師首先必須有堅定的政治立場和家國情懷，關注時代、關注社會，“讓有信仰的人講信仰”;教學案例的選用要符合正確的方向導向性，從中國特色社會主義事業的偉大實踐中汲取養分、豐富內容;教學過程要堅持正確的價值導向，引導學生樹立中國特色社會主義共同理想和共產主義遠大理想，堅定馬克思主義的科學信仰，激發學生的家國情懷、報國之行，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

建設性和批判性相統一，要求思政課案例教學既積極構建合理的教學體系以堅定馬克思主義的理論陣地，又直面各種錯誤觀點和思潮，在批判中建立正確價值導向。思政課案例教學是一項動態性、系統性的工程，需要精心規劃和建設。從課前到課后、從案例的設計到案例的點評、從案例的選取到案例資源庫的建設、從計劃安排到組織實施等一系列工作都需要統籌規劃、精心建設，既需要加強頂層設計，完善相關制度體制，又需要具體推進、分層實施，構建合理的教師隊伍、教學體系、評價體系，全面發揮案例教學的優勢和作用，傳導主流意識形態，堅守好馬克思主義的理論陣地，發揮好高校思想宣傳的主渠道作用。同時，面對文化多元化和經濟全球化的背景，不回避，不逃避，堅定“四個自信”，積極正面地通過案例的討論和分析，回應學生關注的社會熱點，直面各種錯誤觀點和思潮，提高學生明辨是非的能力，引導學生理性看待社會。

二、“八個相統一”提供了思政課案例教學的內容導向

價值性和知識性相統一、理論性和實踐性相統一，明確詮釋在教學內容上必須寓價值教育于知識教育之中，寓理論教育于實踐教育之中，為案例教學提供明確的內容導向。

價值性和知識性相統一，要求思政課在完成傳遞知識的低層次目標基礎上，最終教學目標和意義是要激發學生的價值認同，引導學生樹立正確的價值觀。但是，由于受到傳統教學模式、教師個人能力素養、案例選擇、體制機制等因素的影響，思政課案例教學的價值目標并未很好實現。因此，案例教學過程中特別強調通過案例生成特定情境，引發學生的思考討論，激發學生的價值認同，最終實現思政課的使命。案例教學要在傳授知識的過程中挖掘其中的價值內涵，將價值觀的引導融于知識傳授之中。這就要求教學案例的選擇兼具知識性相關性和價值導向性，即案例要能夠準確對接相應的知識點，具有知識相關性，體現向上向善的價值觀念，注重傳播正能量，弘揚主旋律，才能對大學生起到正面積極的引導作用，發揮思政課案例教學的應有作用。

理論性和實踐性相統一是思政課案例教學的基本特征和內在要求，也是增強思政課說服力、親和力和針對性、實效性的根本途徑，要求思政課案例教學把課堂教學和實踐教學相結合，寓理論教育于實踐教育之中，調動學生參與教學活動的積極性和參與度，充分發揮實踐育人的作用。隨著對外開放的不斷深入，文化的多元化趨勢顯著，一些學生迫切需要在實踐中深化理論認識，撥開思想迷霧，探尋真理價值。思政課不僅是理論課，更是實踐課。案例教學引導學生在生活實踐中積極發現問題、提出問題、分析問題，在問題的分析與解決中回歸課堂理論，讓學生在實踐中更好地把握概念、理解觀點，增強理論的說服力。思政課案例教學可依托班級活動、社團活動、團學活動等校園文化活動及“三下鄉”等社會實踐活動，促進思政育人、社會育人、活動育人等全方位育人的有機結合。

三、“八個相統一”提供了思政課案例教學的方法導向

主導性和主體性相統一、灌輸性和啟發性相統一，要求在思政課教學中正確看待和處理好教師和學生及知識傳遞中的各種矛盾關系，為思政課案例教學提供明確的方法導向。

主導性和主體性相統一，反映了思政課案例教學中教師與學生的角色定位及關系，要求思政課案例教學必須堅持既發揮教師的主導作用，又強調學生主體作用的發揮，二者缺一不可。在案例教學應用過程中，學生缺位的現象比較普遍。究其原因有二：客觀上，大合班教學，案例教學的可操作性差，師生互動難以真正發揮;主觀上，思維觀念固化，認識不足，轉變教學方式尚需時間。因此，在案例教學過程中，一方面要突破思維固化，轉變觀念認識，使學生由“被動的接受者”變為“主動的求知者”，另一方面科學地教學設計，充分考慮學生的實際情況，最大限度地調動學生的積極性和課堂參與度，補齊大合班的短板。學生主體作用發揮的程度和效果在相當程度上取決于教師主導作用發揮的程度和效果，對思政課教師提出了更高的要求。教師不僅要提高專業理論修養和教學能力，熟悉案例教學的系列工作和環節，更要不斷提高駕馭課堂的能力。

灌輸性和啟發性相統一，要求在教學方法上既堅持灌輸式，又堅持啟發式。在某種意義上，教育就是知識的輸出和接受的過程，單純的灌輸式方式可以實現知識和價值的傳遞和接收，但解決不了知識和價值的接受問題。接受，是指學生在對知識進行理解和把握的基礎上，形成知識和價值認同并內化于心。如何才能實現接受呢？在灌輸式教學方法的基礎上，積極發揮啟發式教學的優勢作用。在教學方法上，注重啟發性教育引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成地得出結論。在案例教學過程中，解讀案例、分析案例可輔以層層遞進、邏輯嚴密的問題，引導學生去思考、去探索，逐一攻克知識的難關，解開思想的困惑和迷茫。

四、“八個相統一”提供了思政課案例教學的模式導向

統一性和多樣性相統一、顯性教育和隱性教育相統一，要求思政課案例教學的實施在尊重課程共性的基礎上充分發揮多樣性的特點，實現顯性教育與隱性教育的結合，為案例教學提供明確的模式導向。

統一性和多樣性相統一，要求思政課案例教學模式不可單一固化。思政課案例教學作為一種新的教學方式，以案例為載體，有一整套體系化、系統化的教學設計思路和原則，比如案例選取的基本原則、案例的設計模式、討論交流設計等。但是鑒于不同課程的差異性及學生的差異性，案例教學在遵循基本的原則、共同價值目標的同時還應體現差異性和多樣性。就課程來說，教學內容要因時而進、因勢而新，緊跟時代發展的腳步和思想理論教育的方向，及時調整教學內容。教學內容的變化，需要案例教學發生相應的變化。適合課程和教學內容的案例教學才能取得良好的教學效果。思政課的各門課程各有側重、各有特點，因此在案例的選擇和案例教學的組織形式上要根據課程的屬性和特點做出適當的調整，以適應課程變化的需要。就學生而言，不同層次高校、不同教育經歷、不同專業的學生的興趣點和關注點不同，對于案例教學的適應性和接受度存在差異，案例教學應視學生的情況而定，區分不同專業、不同層次的學生的多方面需求，在案例選擇和案例教學組織形式上適當做出調整，探索多樣化的組織形式，才能真正做到因材施教、因地制宜，促進學生個性化發展。

顯性教育和隱性教育相統一，要求我們辯證看待和處理好思政課教書育人兩種模式之間的關系，實現“看得見的手”和“看不見的手”相互配合、共同發力。一方面，案例教學要充分發揮課堂教學這只“看得見的手”的作用，根據課程的教學目標、教學內容、學校層次及學生實際等進行科學的教學設計，要堅持注重課堂教學和理論宣傳顯性教育，充分利用網絡教學平臺的優質資源及智慧教學模式，有效傳授理論知識。另一方面，案例教學要充分利用好校園文化這只“看不見的手”，在案例教學中融入校園文化、人文關懷，讓案例課堂接地氣、有人情味。同時，積極依托思想政治理論綜合實踐課這一有效載體，積極引導學生構建和諧、向上的校園文化，用潛移默化的力量感染學生。

五、結語

思政課案例教學法是思政課改革創新的產物，是符合思政課內容和性質的客觀選擇，也是提高思政課教學實效性的必然要求。“八個相統一”是對思政課的重大問題和廣大教師關注的熱點難點問題的深刻回答，是新時代思政課改革創新的根本遵循。“八個相統一”的提出幫助我們厘清了思政課案例教學中的幾個關系，指明了思政課案例教學的根本方向，明確了案例教學的主要內容，創新了案例教學方法和模式，為思政課案例教學提供了基本遵循，對于有效增強思政課的實效性、增強思政課的親和力和針對性具有重要的意義。

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基金項目：本文系“山西省教育廳2018年高等學校教學改革項目（思想政治理論課專項）”（項目編號：2018JGSZ0012）的研究成果。