基于ARCS模式的高中生物理學習動機調查與分析*

王 晶 許洪發

(北京師范大學附屬中學 北京 100052)

彭 征

(人民教育出版社課程教材研究所 北京 100081)

1 引言

新課程要求，高中物理課程要通過創設學生積極參與、樂于探究、善于實驗、勤于思考的學習情境，以培養和發展學生的自主學習能力[1].而實現這一“培養”和“發展”的前提，是學生具有良好的學習動機水平.

學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的動力，它不直接參與認知過程，但對學習過程能產生間接的增強與促進作用.良好的動機水平一般表現為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態度，較強的挫折承受能力等.

然而現在的物理教學中，教師對學生的關注雖然越來越多，但多是學生的行為，對背后的動機關心較少，這種狀態不利于新課程目標的實現.本文以Keller的ARCS動機模式為依托，嘗試對高中生的物理學習動機進行分析，為優化物理課堂教學提供支持.

2 調查的設計與實施

ARCS模式是美國的心理學教授約翰·凱勒(J.M.Keller)于1983年開發的動機設計模式.它將影響學生學習動機的因素歸納為4類，即A注意(Attention)，R相關(Relevance)，C自信(Confidence)，S滿足感(Satisfaction)，簡稱ARCS[2].該模式指出：教學應引起并維持學生的好奇和注意；應與學生的重要需要相結合；應發展學生對成功的自信，使學生對學習效果產生積極的期望；應將學習成績置于學生的控制之下，使學生從學習中獲得滿足感.針對四要素，Keller提出了一系列具體的激發和維持學生學習動機的策略[3](即ARCS動機策略)，并提供了在教學設計中進行動機設計的具體流程.對一線教師來說，ARCS動機模式具有較強的操作性，具有一定的研究價值.

本文是基于ARCS動機模式的高中物理教學研究的初步嘗試.希望通過問卷調查的方式對學生在A,R,C,S 4個方面的表現進行了解，為后續教學中動機策略的選擇和動機設計流程的應用提供依據，也給其他同行以參考.

基于這樣的考慮，參考文獻編制高中生物理學習動機調查問卷[4～6]，從ARCS 4個角度了解學生的現狀.選取北京某市級示范校的部分高中學生作為樣本，以不記名的方式，共發放問卷373份，回收有效問卷373份，有效率100%.其中：高一未選科104人，高二物理選考班166人，高三理科班103人；3個年級中：普通班134人，實驗班239人；男生193人，女生180人.調查大致兼顧了不同類型的學生，具有一定的普遍性，并在測試后對部分學生進行了訪談.

回收問卷后，利用SPSS軟件做數據處理.采用α信度檢驗，基于標準化項的 Cronbachs Alpha系數為0.854，信度較好；同時采用內部一致性效度[7]，分析各要素分數和總分之間的相關性，其Pearson 相關性分別為0.826，0.736，0.768，0.826，測驗結果可接受.

3 調查結果

3.1 整體情況

整體結果如表1所示，其中A,R,C,S為各要素分數的平均值，總體水平為所有要素的平均值，各項滿分為5分.從表1可以看出，總平均分約為3.77.考慮到學生在潛意識里希望得到教師的認可，可能出現部分偏離真實情況的回答，并且實驗班樣本數較多，整體數據可能存在偏高的系統誤差，我們認為樣本校學生的整體水平屬于中等偏上的程度.普通校可能更低.

表1 整體水平

4類要素相比，“相關”(R)得分最高；其次為“注意”(A)，與“相關”基本相當，再次為“自信”(C)，最低是“滿足感”(S).后兩項比前兩項要低15%左右，存在一定的不足.

具體到各個問題如下：

A要素得分最高的為 “老師在物理課上演示實驗”.說明學生對實驗的注意程度較高，教師可以實驗為載體，實施該要素下的動機策略.

R要素得分最高的為“因為高考重視物理”，同時也是整個問卷得分最高的題目，說明應試是一種極強的驅動力.

C要素上，指向努力的部分得分較高，指向能力的部分遠低于前者，說明學生自信的來源更多的是努力而非能力.

S要素得分最高的是“如果老師經常表揚和鼓勵我，我會更加喜歡學習物理”，說明學生的滿足感更多的來源于外部因素，尤其是教師的激勵.然而有趣的是“我希望老師上課提問我”的得分卻遠低于前者.整個問卷中得分最低是“對于近階段成績的滿意程度”，說明學生整體對自己的學習結果不滿意，希望能有所提高.

3.2 平行班和實驗班的比較

選擇平行班和實驗班樣本數大致相當的高二物理選考班進行分析，如表2所示.

表2 高二物理平行班和實驗班的動機水平比較

從表2可以看出，實驗班的各項得分均高于平行班，總體水平略優，說明學習動機與學業成績之間存在一定的正相關.其中，差異最大的是“注意”要素(A)，實驗班約高8.5%，而在“滿足感”(S)上，均呈現較低的狀態.4個要素中差異最大的問題如圖1～4所示.

圖1 “我在物理課堂的聽課狀況”(A)占比分布

圖2 “物理學習總是與我們生活息息相關，這能激發我的學習興趣”(R)占比分布

圖3 “對于老師或自己確定的學習目標，我可以按時完成”(C)占比分布

圖4 “物理的學習內容對我來說太難了”(S)占比分布

3.3 男生和女生的比較

如表3所示，男生在各個要素的得分上均高于女生，與文獻[5]一致，總體水平約高8.7%，存在一定的差異.

表3 男生和女生的動機水平比較

各題的回答中，與努力程度、外界驅動相關的問題，男女生差異較小，如圖5所示.而與內在的好奇心、滿足感等相關的問題，男生明顯要高于女生，如圖6所示.

圖5 “因為高考重視物理”男女生比較

圖6 “我能從物理學習中感受到快樂”男女生比較

4 思考與教學建議

4.1 教師應有意識地關注學生的動機水平

動機雖然不能直接參與認知過程，但是能夠像“催化劑”一樣對認知起促進作用.適合的動機水平能夠促使學生做好學習準備，集中注意力，增加努力程度以及對挫折的承受度，這正是課程標準中要求的“積極”“樂于”“勤于”的來源.

然而通過問卷調查，我們發現，示范高中的學生，物理學習動機整體處于中等偏上的水平，普通校可能更低.而調查后的訪談發現，學生對學習動機與學習過程的關系沒有顯性意識，自身的調節能力是比較差的.因此更需要教師在教學中有意識地關注學生的動機水平，以達到事半功倍的效果.

4.2 依托學科優勢 實施“注意”和“相關”要素下的動機策略

從各要素的得分看，“注意”和“相關”是影響學生動機水平的最重要因素，而在這兩方面物理教學具有得天獨厚的條件.

一方面，物理是一門實驗學科，有豐富的實驗資源.教師可以利用這些資源很好地喚醒學生的注意.在現在的教學中大家往往都是這樣做的，不再贅述.

另一方面，物理與生產生活、科技發展有著密切的聯系.教師在教學中也常會引入一些實際的應用情境來組織教學.但有的內容稍顯陳舊.例如CRT彩色電視機的磁偏轉，雖然對講解洛倫茲力的應用，介紹掃描技術等具有重要意義，但從激發學生動機的角度看略有不足，因為現代家庭中早就開始使用液晶電視，甚至隨著計算機和智能手機的普及，很多學生已經不看電視了.教師應盡量挖掘一些與學生日常生活相關，或是與未來發展方向相關的內容.例如，在學習“波的干涉”時可以引入對主動降噪耳機的討論.它原理較為簡單，而且是學生日常能接觸到的設備，能夠讓學生真切地體會干涉現象就在我們身邊，書上的內容一下子就顯得鮮活起來.

4.3 加強“自信”和“滿足感”要素下動機策略的研究 讓學生有成功的體驗

調查結果顯示，“自信”和“滿足感”的得分明顯較低，說明教師對這兩方面的關注有所缺失，希望能夠得到重視.

有研究表明[8]，從初二到高三，學生物理學習的動機水平整體呈現下降的趨勢，尤其是從初三進入高一的階段.這有很大的可能是因為對學生的思維要求逐漸提高，難度逐漸增加，導致學生的獲得感逐漸降低.“物理太難了”“我就是學不會”這種言語時能聽到.這種狀態不利于學習過程的進行.適當地應用動機策略，可以改善這種狀態，其中以下幾項值得大家關注.

(1)“難度”策略——“學習材料既要有難度，又要是可以完成的，即提供一種可被征服的挑戰”[3].

在課堂教學中，盡量把困難的問題分解成一系列小問題，通過搭建合理的臺階，使學生保持在“最近發展區”，能夠較為有效地維持學生的動機水平.同時，教師在設計評價任務時，也應考慮學生的現有能力和努力程度.尤其在高一階段，應更多地關注講授過的基礎性內容，不宜出現過多的新情境和復雜情境，給學生設置障礙.

(2)“期望”策略——“幫助學生樹立切合實際的目標”[3].

整份問卷中，得分最低的是“對近階段自己學習成績的滿意程度”，而且是所有樣本都低.訪談中發現，這主要是因為不同水平的個體設定的目標不同.學業水平越高的學生往往設定的目標也越高，從而降低了滿意的程度.

因此，應引導學生制訂合理的學習目標.以“動量守恒定律”為例，學習有一定困難的學生應做到識記定律的內容，明確定律的適用條件，能夠應用定律解決簡單問題；中等生應理解定律的物理意義以及適用條件，解決一些較為復雜的問題；較為優秀的學生應能將動量與相互作用、能量等物理觀念結合起來，解決綜合性的問題.教師在上課或是課后輔導的時候不妨把教學目標明確地告訴學生，幫助學生確定個性化的學習目標.

(3)“積極的結果”策略——“及時地給學生提供有用的反饋信息”[3].

反饋信息應有用.在課堂問答和作業批改中，單純的“好”或“不好”對學生學習動機的促進作用非常有限.教師應具體指出哪些地方是做得好的，哪些地方是可以修改完善的，以對未來的學習提供指導.

反饋信息應及時.及時才能對學生有觸動.如果學生每完成一個小任務，都能得到鼓勵；每遇到一個困難，都能得到支持，那么就能在不斷前進的過程中，擁有滿滿的收獲感和克服困難的成就感，對自己能力的認可也能得到提升.

4.4 尊重學生差異 有針對性地選擇動機策略

從平行班與實驗班，男生與女生的比較來看，高中生的物理學習動機水平存在差異.教師應尊重學生的這種差異，有針對性地選擇動機策略.

從平行班和實驗班的數據分析看，表面上差異最大的是“注意”.然而相當一部分學生在訪談中表示“我不想聽課是我聽不懂”，這表明各要素之間可能存在一定的關聯，從圖1～4中也能感受到.注意力不集中—學習任務無法順利完成—自信和滿足感降低—注意力更不集中，是個可怕的循環.因此，對平行班的學生可能更應該關注“自信”和“滿足感”策略.教師應盡量使他們在低冒險的環境中學習.例如，將學習任務分解成更多的小問題；提供一些具體方案幫助學生完成有困難的部分，及時予以表揚和激勵等等.

從男生和女生的數據看，女生較為踏實努力，但對學科本身興趣稍差.教師可以利用女生感知能力較強的特點，多采用一些A要素下的“具體化”策略，鼓勵學生多觀察身邊的現象，多講解一些與教學內容相關的奇聞軼事、人物傳記等，也可以關注R要素下的“需求匹配”策略，營造較為寬松的學習環境，采用一些親和的、非冒險的合作學習方式等.

5 結論

學生的學習動機水平對學習過程和效果有重要促進作用，應該得到教師的關注.基于ARCS動機模式的調查問卷結果顯示，學生在“注意”“相關”“自信”“滿足感”4個方面的表現具有整體中上、“自信”和“滿足感”偏低、存在個體差異等特點.根據以上特點，對教學設計中動機策略的關注點提出相應的建議，以供參考.