“芋”見秋天，遇見收獲
——幼兒園微課程資源的開發(fā)與利用

文_許瑾

隨著游戲型課程計(jì)劃的深入實(shí)施，幼兒教育工作者的教育資源觀念也在不斷更新。在游戲型課程改革中，幼兒園應(yīng)努力開發(fā)和利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，重視對(duì)課程資源的有效管理，提高幼兒園的質(zhì)量和管理水平。

課程資源就是課程要素的來源，同時(shí)也是實(shí)施課程的直接條件。作為新課程改革的重要內(nèi)容，課程資源的開發(fā)和利用，也是實(shí)現(xiàn)新課改的必要條件。開發(fā)出優(yōu)秀的課程資源，可以將幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)幼兒的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)。

這就要求改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心的觀念，對(duì)幼兒教師提出了更高的要求。本文將結(jié)合我所在的太倉(cāng)市高新區(qū)婁江幼教中心開展的微課程“‘芋’見秋天”，談一些對(duì)幼兒園微課程資源開發(fā)與利用的看法。

第一，立足幼兒，開展多方位資源開發(fā)。學(xué)前教育需要可感知、可操作的實(shí)體課程資源，這與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。篩選課程資源應(yīng)秉持便捷性、可行性、必要性的原則。為此，我們改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突出幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，展開了多方位的資源收集與挖掘。

首先，關(guān)注環(huán)境，收集資源。在調(diào)查中，80%的幼兒表示對(duì)于田野生活充滿期望，對(duì)于如何種植、收割充滿了好奇。大自然蘊(yùn)藏著“寶藏”，蘊(yùn)藏著孩子們感興趣的“小秘密”，是孩子生活、學(xué)習(xí)、游戲的大課堂。

秋天是一個(gè)收獲的季節(jié)，其中包含著無數(shù)有價(jià)值的教育資源。我們抓住秋游的機(jī)會(huì)，前期請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)共同收集秋游好去處，然后采取投票的方式?jīng)Q定我們要去秋游的地點(diǎn)，最后決定把秋游的地點(diǎn)定在新毛萬豐村。通過這樣的活動(dòng)，孩子們開始更主動(dòng)地去關(guān)注周圍環(huán)境。

其次，對(duì)話幼兒，發(fā)現(xiàn)資源。在一次秋游后，我們請(qǐng)孩子聊聊對(duì)秋游印象最深刻的食物，不少孩子都提到了芋艿，對(duì)芋艿很感興趣。在和幼兒的談話中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)于芋艿的已有經(jīng)驗(yàn)還是很豐富的。例如，他們知道芋艿的葉子大大的，像荷葉一樣 ；芋艿長(zhǎng)在泥土里 ；芋艿是橢圓形的 ；芋艿外面的皮是咖啡色的，里面的肉是白色的 ；芋艿的生長(zhǎng)需要陽(yáng)光和水分 ；芋艿可以做成紅燒芋艿，很好吃，等等。

于是，我們確定了課程資源的探究方向——以“挖芋艿”為主要線路，開展一系列關(guān)于芋艿的活動(dòng)，從幼兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

第二，立足幼兒，進(jìn)行多角度資源梳理。教育資源的多元化使幼兒有了更多的選擇，從而主動(dòng)地汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。前期的收集、調(diào)查、匯總，帶來了眾多的教育資源，但是它們往往是零散的、單一的，缺乏系統(tǒng)性。那么如何在這么多的資源中挖掘出有價(jià)值的教育點(diǎn)，有條理地和孩子一起進(jìn)行探究呢？

首先，問卷調(diào)查，收集經(jīng)驗(yàn)。孩子們對(duì)于芋艿是長(zhǎng)在哪里的，芋艿是什么樣的，芋艿是怎么收獲的，芋艿可以做什么都產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是我們開展了關(guān)于芋艿的問卷大調(diào)查，收集了孩子們對(duì)于芋艿的問題。

其次，思維導(dǎo)圖，梳理思路。幼兒嘗試通過圖畫、照片等形式，記錄下探索與發(fā)現(xiàn)的過程和結(jié)果。通過這種直觀的方式，幫助幼兒豐富經(jīng)驗(yàn)，建立事物之間的聯(lián)系。

孩子們把對(duì)于芋艿的認(rèn)識(shí)畫成了思維導(dǎo)圖，把挖芋艿所需要的工具也畫成了思維導(dǎo)圖，用這種表征方式來記錄整個(gè)活動(dòng)的發(fā)展以及幼兒在活動(dòng)中的探索與發(fā)現(xiàn)。

最后，建立資源庫(kù)，形成課程網(wǎng)絡(luò)圖。面對(duì)收集到的豐富素材，教師要充分發(fā)掘素材中包含的教育價(jià)值，通過談話、討論、調(diào)查的方式豐富課程內(nèi)容。并且根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，使課程資源更具有針對(duì)性。這一過程我們稱之為資源整合過程。對(duì)此，我們嘗試抓住要點(diǎn)、以點(diǎn)帶面、連接素材、立足幼兒，形成了“‘芋’見秋天”課程網(wǎng)絡(luò)圖。

第三，立足幼兒，利用資源生發(fā)課程內(nèi)容。課程資源的根本追求，是將其轉(zhuǎn)化為幼兒的發(fā)展。“六個(gè)支架”中提到，幼兒的周圍生活是幼兒的重要學(xué)習(xí)資源，但并不是幼兒教育追求的最終結(jié)果。立足幼兒的興趣，把挖回來的芋艿帶回幼兒園，還會(huì)“芋”見哪些收獲？

首先，“芋”見游戲，豐富經(jīng)驗(yàn)。課程資源觀的轉(zhuǎn)變具有非凡的意義，因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)變，可以拓寬教師的視野和思維廣度，使課程由狹變廣、由靜轉(zhuǎn)動(dòng)。課程不再只是簡(jiǎn)單的“教”與“學(xué)”，而是幼兒、知識(shí)、生活、社會(huì)的有機(jī)整合。通過對(duì)幼兒的課余生活及其個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)的觀察和了解，以此來進(jìn)行課程的開發(fā)和完善，提高課程資源在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中起到的作用。

挖回來的芋艿已經(jīng)成為幼兒游戲的主角，如自然角：沙培、水培、土培芋艿，觀察記錄與發(fā)現(xiàn) ；科探區(qū)：芋艿稱重、芋艿測(cè)量、芋艿去皮變色小實(shí)驗(yàn)、探索芋艿能否發(fā)電、探索芋艿讓小手發(fā)癢的原因 ；生活區(qū)：制作芋艿美食 ；美工區(qū)：芋艿造型秀、芋艿水墨畫 ；閱讀區(qū)：制作“我和芋艿親密接觸”故事書 ；建構(gòu)區(qū)：芋艿拼搭造型。幼兒在有芋艿的區(qū)角中不斷探索與發(fā)現(xiàn)，獲得有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。

其次，“芋”見公益，收獲品質(zhì)。課程資源由集體活動(dòng)延伸到日常活動(dòng)，由幼兒園延伸到社區(qū)，使得幼兒所處的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境都可以成為學(xué)習(xí)探究的素材，成為學(xué)習(xí)的“課堂”。

在幼兒自發(fā)的義賣芋艿這一活動(dòng)中，孩子們自己設(shè)計(jì)賣芋艿計(jì)劃，親自設(shè)計(jì)海報(bào)，準(zhǔn)備賣品（生芋艿、芋艿小食、工藝芋艿），裝袋稱重定價(jià)，布置場(chǎng)地，準(zhǔn)備開賣。孩子們?cè)诹x賣的過程中體驗(yàn)到各行業(yè)人員的辛勞，感恩家人對(duì)自己的付出，收獲了感動(dòng)和美好。

大自然是人類最好的老師。美妙的大自然向幼兒展示了具體、生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為幼兒探索多姿多彩的世界提供了豐富的素材。這個(gè)秋天，孩子們走進(jìn)了大自然，走近了芋艿，在“‘芋’見秋天”主題課程中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)；在觀察、思考與探索中架構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)，感受身邊的美好！