小學英語課堂有效情境的創(chuàng)設

文_邵瑩

有效的情境創(chuàng)設能夠激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造語用環(huán)境，是英語教學的重要助力。部分實際的小學英語課堂中，情境內容創(chuàng)新少，情境教學趨于形式化，有效的情境教學難以開展。教學情境的創(chuàng)設要根據課型內容，圍繞教學目標，融合實際生活，以生為本，才能啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生語用能力，提高教學效果。

在英語課堂上，有效的情境創(chuàng)設往往能夠引起學生的情感體驗，從而帶動學生主動積極地參與課堂、投入課堂，使得學生擁有內在的動力，自然地進行課堂交流，更好地完成學用英語的目標。

近幾年，關于課堂情境的創(chuàng)設一直是教師探索的主題之一，情境化漸漸成為一堂優(yōu)秀英語課的必備特征。盡管教學情境化盛行，但是在實際課堂中依舊存在很多困難和問題。

第一，課堂時間有限且課業(yè)壓力重。新課改以來，相比于成績，綜合素質能力更受重視。但是成績作為一個非常直觀的衡量標準，依舊被社會看重。

就筆者所在地區(qū)而言，小學英語課的課時安排為一周三課時，每課時四十分鐘。在有限的課堂時間內，要教出成績，教師有時只能選擇將語言語法點進行“填鴨式”教學。這樣的教學方式在短期內效果明顯，學生應試能力更強。然而，依據二語習得的基本理論，學生沉浸于外語環(huán)境中才是最理想的語言學習途徑。長此以往，學生缺少在情境中理解語言知識的機會，這對于語言學習是非常不利的。但就現實而言，設計出合適的情境，在有限的時間內開展活動，并顧及五十位左右的學生的參與情況，確實有不少的困難。

第二，情境模板老套且創(chuàng)新阻礙多。在實際教學中，教師往往會使用現有的教學資源，將情境模板借用到自己的課堂。這本無可厚非，但是部分教學情境已缺乏一定的時效性和有效性，無法使學生產生共鳴。

在教學設計時，跳出已有的情境模板，找到或創(chuàng)造與上課內容相關的情境并融入教學往往要花很多時間。而有了好的想法后，不少教師又因自身對現代教育技術的掌握并不是很精進，導致很多想法難以呈現在課堂之中。

第三，情境趨于形式化且脫離教學目標。情境創(chuàng)設的作用之一是活躍氣氛，喚起師生情感，調動起學生學習的積極性。但是很多課堂設計中，部分教師誤把這當成是唯一的作用。于是，出現了很多看似非常熱鬧的課堂，即加入了很多形式化的游戲情境、活動情境、表演情境等，千篇一律。盡管很熱鬧很開心，但是與課堂內容、教學目標沒有什么聯系。學生開心完后只記得這些活動形式，至于內容可能忘得十之八九了，這就脫離了教學情境服務于教學目標的初衷。

為改變這一現狀，創(chuàng)設小學英語有效情境，應采取如下措施。首先，研課型，析目標，有的放矢。目前，譯林版小學英語共七大板塊：Story time、Fun time、Grammar time、Cartoon time、Sound time、Culture time/Song time、Checkout time。通常情況下，Story time會進行獨立教學，其他板塊則以Grammar time、Cartoon time和Checkout time為主進行組合教學。課型不同，情境教學法開展的難易程度也不同。

Story time和Cartoon time的內容本身有故事性，在教學設計時更易進行情境創(chuàng)設。比較流行的做法是，利用其故事內容，針對教學目標進行情境延伸。在整個故事情境中，融入各類教學活動，串聯起讀前、讀中、讀后各個環(huán)節(jié)。這類做法在課堂實踐中的效果也較好，學生感興趣，愿參與。

而Grammar time和Checkout time則是最難進行情境創(chuàng)設的，所以很多教師會直接進行語言點輸入和復習，較為枯燥，學生難以接受。遇到這類本身沒有故事性，教學目標又集中于語法語言點的“嚴肅”的課型，教師可以創(chuàng)造故事情境或者直接利用整個單元的主題情境進行再創(chuàng)造，同時加入些“熱鬧因子”，如游戲情境、圖片情境等來打破它嚴肅、古板的表象。

以筆者所聽的一節(jié)公開課——5B Unit4Seeing the doctor(Checkout time)為例，作為復習課，授課教師利用了單元情境——“看病”，進行再創(chuàng)造，衍生出情境——“學生體檢日”，成功喚起了學生的興趣。

教師緊扣教學目標，設計各個環(huán)節(jié)：“色盲檢查”看圖辨別詞匯，完成詞匯復習；“視力測試”完成語音單詞的辨別和復習；“牙齒檢查”完成句型的復習和操練。在整體情境中，融入了游戲情境、圖片情境、視頻情境、表演情境等，熱鬧但絕不脫離教學目標。

在課堂時間有限且課業(yè)壓力重的情況下，看準課型，有的放矢，透析教學目標，摒除無關活動，給情境教學找到了一些出口。

其次，挖興趣，用生活，以人為本。以人為本是情境教學的原則之一。小學生年齡小，認知水平有限，教師要選擇直觀、形象的方法，創(chuàng)設他們能理解的情境。同時，教師要學會利用學生興趣和生活素材，在抓住他們眼球的同時，讓他們能根據生活經驗，產生共鳴，有話可說，達到語用目標。

以筆者的一節(jié)課——3B Unit2In the library(Story time)為例，在新詞教授時，教師用了學生喜愛的繪本進行教學，通過自創(chuàng)繪本——動物們能做什么，教授動詞詞匯。

繪本成功吸引了學生，教學效果得到提升。語用環(huán)節(jié)，是句型“Don't do.”的對話練習。筆者選擇三個學生熟悉的生活場景——公車、教室、電影院，請他們表演。學生有相關的經驗，因此都能有話說，語用目標達成。

最后，積素材，學技能，有備無患。小學英語課堂主題廣泛、課型豐富，要想設計出合適有效的教學情境，積累素材、時時更新是必做的功課。

如上文所述，活用生活素材、融合學生興趣，省時省力且有效。因此，教師需多了解學生的話題、興趣、活動場所及內容等，以創(chuàng)設出讓學生有共鳴的情境，刺激他們的表達欲望。如果一個教師的力量有限，那么學校的英語教研組或校際活動組可以合力，共同積累素材，甚至可以做成情境庫，蓄積后備力量。

積累素材是為了豐富情境內容，而最終展現情境，還需要較好的現代教育技術。如筆者在上述例子中提到的自創(chuàng)繪本，在課件制作時為了做出書本翻頁的效果，給學生真正在讀一本書的體驗，著實費了一番功夫。為了呈現想法，教師還需注意學習現代教育技術，有備而無患。

有效的情境創(chuàng)設能使英語課堂教學事半功倍。在實際課堂實踐中，創(chuàng)設出緊扣教學目標、符合學生特點的有效教學情境并非易事，但只要教師不放棄情境教學法，堅持研究課本、累積素材和經驗、增進現代教育技術技能，定能在情境研究上取得新的進步和收獲。