幼兒心理健康教育

文_王純

目前我國在大力推進學前教育發展，幼兒的全面發展得到前所未有的重視。幼兒教育活動目標旨在培養幼兒良好的生活習慣和學習興趣，為幼兒的德智體美勞全面健康發展奠定基礎。

但是在幼兒教育中，對心理健康教育重視程度不足，這是幼兒教育的誤區之一。基于此，本文嘗試分析幼兒心理健康教育中存在的問題以及相應的對策，以期全面提升幼兒心理健康水平，使我國幼兒教育事業得到更好的發展。

幼兒在心理和行為上表現出來的主要問題包括幼兒合作意識不足、獨立自主性弱以及心理脆弱等。當前的幼兒教育活動中應該積極關注上述問題，以心理教育方法干預能夠有效解決幼兒當前普遍存在的心理問題。

心理健康發展對幼兒個人成長非常重要，因此在開展幼兒教育活動的過程中，應該樹立心理健康教育意識，引導幼兒糾正不良行為和心理，促進幼兒可持續、全面地發展。

近年來，幼兒心理教育工作中存在教師理論培訓不足、教育機制缺失以及家庭配合度不夠等多種問題，需要逐步改進和優化，真正發揮幼兒心理健康教育活動的作用。作為幼兒教育工作者，筆者結合自己的實踐工作做出如下內容論述。

目前幼兒心理健康教育存在的問題如下：第一，對幼兒心理健康教育重視不足。結合幼兒教育活動中對部分家長和教師的調查分析結果可知，無論是家長群體，還是幼兒教師群體中，都有一部分人在心理健康方面缺乏科學認知，對心理健康教育的重視程度顯然不足。比如有幼兒過于任性、胡鬧，遇到不如意的事情就大哭，但部分家長和幼兒教師卻認為這是正常的現象，并沒有嘗試引導教育。可見，部分家長和教師在幼兒心理健康教育的認知上還存在不足，無法對幼兒的成長與發展產生積極影響。

第二，理論與實踐脫離。心理健康教育指導中，很多幼兒教師在理論上下功夫，但是在實際工作中依然存在工作誤區。比如有的幼兒在幼兒園活動中比較內向，不喜歡和其他小朋友一起活動，獨來獨往，其他的孩子欺負她，也不會告訴老師和家長。部分教師有時候對這樣的孩子關注度不足，很少嘗試和孩子的家長進行溝通，這種忽視心理疏導和教育的行為本身就是實踐經驗缺乏造成的，需要教師樹立反思意識，在學習理論知識的同時關注實踐工作，避免心理健康教育工作“紙上談兵”。

第三，心理健康教育方法不合適。幼兒心理健康教育中，教師方法不當是常見問題。由于幼兒心理和生理發展都處于初級階段，在成長過程中出現一些不當行為也是正常現象，只要教師恰當引導，就可以解決這些問題。但是教育不是限制孩子的行為，在心理健康教育工作中，有些幼兒教師采用強制措施，以命令口吻要求幼兒。其實和這種方式比較起來，榜樣引導更具實效性，類似這樣的問題需要幼兒教師在心理健康教育方法研究上繼續深化。

因此，解決幼兒心理健康教育存在的問題刻不容緩。首先，要轉變健康觀念，重視心理健康教育。健康教育分成心理健康和生理健康兩方面，大部分幼兒教師對生理健康更加關注，容易忽視幼兒的心理健康教育指導。面對幼兒教育發展和改革浪潮，教師需要及時更新教育理念，以更為科學和全面的教育觀念引導幼兒教育向著良性方向發展。

比如，很多獨生子女家庭中，很多幼兒的生長環境中存在過度溺愛的問題，容易導致幼兒出現心理異常的現象，這些問題其實在當前的幼兒心理健康教育工作中沒有得到重視。要想切實解決這個問題，幼兒教師要樹立現代健康教育觀念，發現幼兒普遍存在的心理問題，并積極開展教育策略研究工作。

其次，理論與實踐相結合，完善健康教育體系。當前的幼兒心理健康教育活動中，理論和實踐結合不緊密的問題普遍存在，這就要求幼兒教育工作者逐步完善心理健康教育體系，實現理論和實踐的緊密結合。日常教育活動中要密切關注幼兒的心理、行為變化，和家長積極溝通、交流，確認幼兒存在的心理問題，針對性解決，家園形成教育合力，達成共識、共同協作，積極防范和解決幼兒心理健康問題。

比如，建立幼兒心理檔案，應用家園共育模式。幼兒心理檔案的具體內容應該包括姓名、年齡、家庭背景、班級、個性心理品質測試、社會適應能力測試、幼兒園教師評價等。這些信息可以作為幼兒教師了解幼兒基本心理狀態的依據，同時給心理教育方案制定提供參考。幼兒教師在實際工作中應該關注對幼兒心理健康檔案的管理，及時發現和解決幼兒存在的心理問題，引導幼兒家長關注幼兒心理發展狀態，和教師建立合作教育關系，幫助孩子樹立正確的思想觀念。

家長也要掌握基本的幼兒心理健康教育知識，幼兒園可以開展專題講座，給家長提供心理健康教育方法指導，實現教育資源共享目標。

再次，強化幼兒心理健康教育，將其納入日常教育活動。幼兒心理健康教育在目前的幼兒園教育活動中還沒有做到常態化，缺乏完善的幼兒心理健康教育機制，無法支撐教育實踐活動開展。因此，教師應該重視起幼兒心理健康教育環節，結合幼兒的身心發展規律選擇科學的心理健康教育指導目標、內容和教育方式，在各領域有意識地滲透心理健康教育目標，培養幼兒積極、健康的心理品質。在具體的教育實踐中，可以結合幼兒教育游戲滲透心理健康教育目標，讓幼兒更易接受。比如區域游戲中設置“小教師”角色扮演活動，引導幼兒認識紀律和規則，設置“值班醫生”角色扮演活動引導幼兒樹立責任心等，這些都體現了幼兒心理健康引導的目的。

最后，提高教師專業能力，給心理健康指導奠定基礎。幼兒教師的專業素養和職業能力直接和教育活動質量相關，因此當前的幼兒教育活動指導中，心理健康教育目標的滲透首先需要教師具備專業能力，這就要求幼兒教師增加關于心理健康教育的知識儲備。幼兒園可以利用教師培訓以及座談會、交流會等方式，加強幼兒教師的心理教育方法學習以及實踐經驗交流。

同時，定期舉辦教研課，針對實踐工作中發現的幼兒不良行為共商對策，每一位教師都能夠發表自己的看法，大家相互借鑒和參考，共同提升心理教育實踐工作能力。

此外，教師要關注學習意識的提升，利用業余時間多學習，關注最新幼兒心理教育理論動態，合理選擇幼兒心理健康教育指導理念和工作方法，持續改進幼兒心理健康教育工作質量，潛移默化地培養幼兒良好的情緒、性格、意志品質。

心理健康教育在現代教育發展體系中越來越受關注，尤其是幼兒教育階段，幼兒身心發展均處于初級階段，合理開展心理引導教育對幼兒的全面發展有積極影響。當前的幼兒心理健康教育活動中確實還存在很多亟待解決的問題，改善教學環境、優化教學方法的需求十分迫切。

但是顯然合理落實心理健康教育目標需要科學的教法作為支持，這就要求幼兒教師結合實際教學需求合理選擇，不斷深入教學研究，在實踐工作中積累經驗，全面提升幼兒心理健康教育活動質量。