“雙高”建設背景下雙創型人才培養模式研究與實踐

金 瑩，張娟榮，張 彬，孫艷萍

(咸陽職業技術學院機電學院，陜西 咸陽 712046)

創新是引領國家發展的第一動力，也是決定一個國家綜合國力強弱的重要因素。高等學校作為人才培養的重要基地，擔負著培養復合型技術技能創新人才的重任。2019年3月，教育部、財政部共同頒布的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》提出要把創新創業作為高職院校教學工作重點改革任務，強調要打造兼具“創新創業”功能的技術技能創新服務平臺。這無疑是對當前的高職院校教育教學工作提出了新的更高的要求，促使高職院校不僅要在教育手段和教育方法上尋求突破，更要緊緊圍繞創新型人才培養這一核心理念，探索出一條切實可行的人才培養路徑，擺脫當前人才培養和市場需求嚴重脫節的困境。因此，深化高職院校雙創教育教學改革，是推動高校教育教學改革、促進畢業生優質創業就業的重要舉措和有力抓手。目前，面對“雙高計劃”建設目標及要求，如何改革專業人才培養模式、提高教育教學質量、培養創新創業人才，已是高職院校重點關注和研究的熱點。本文結合筆者多年從教經驗和國家教改方針，以咸陽職業技術學院機械制造與自動化專業為例，重點從3個方面對雙創教育融入機械制造與自動化專業人才培養模式進行研究與探討。

1 構建高職院校雙創教育融入專業人才培養的途徑

制定專業人才培養方案時，在明確高職創新創業教育目標的前提下，應充分進行校內外調研，把雙創教育與專業教育相融合，將創業思維、創新精神和創新創業技能培養融入機械制造與自動化專業人才培養方案中，形成“專業教育+雙創教育”的人才培養方案：細化創新創業素質要求，第一學年注重雙創基本能力培養、第二學年注重專業創新能力培養、第三學年注重提升創新綜合能力和雙創實戰能力訓練；以雙創精神培養為主線，通過“思維開發—能力培養—素質提升—成果轉化”四層遞進式教育提升學生的創新創業能力，對學生進行分層分類，面向人人與因材施教并舉，使得適合創業的學生得到一站式幫扶，注冊公司并進行市場運營，而非自主創業的學生，將具備合作企業所需要的崗位創新創業能力，實現高質量就業，如圖1所示。

圖1 創新創業教育融入機械制造與自動化專業人才培養的途徑

2 構建融入創新創業教育的人才培養體系

1)構建“通識課+專業課+專創融合課+創新創業拓展課”的四位一體課程體系。

將創新創業教育貫穿于機械制造與自動化專業教育的全過程，就需要將創新創業教育的理念融入到課程教學內容中，以雙創精神培養為主線，通過“認知—訓練與實踐—實戰”三層遞進式教育提升學生的創新創業能力。在專業教學計劃中融入創新創業教育課程，分階段、有步驟地推進大學生創新創業教育：第一階段以專業教育為主，把專業教育融入創新創業啟蒙教育之中，通過對社會職業基本的培訓，增進學生對創新創業的重點知識領會及對職業崗位的了解，培養學生創業意識，激發學生創業欲望；第二階段以課堂教學為主，在課程教學體系中科學設置相應的創業通識教育課程、專創融合課程和拓展課程，提高創業教育課程的針對性，同時擴充、完善創業公共選修課程體系，突出課程化的創業素質和能力培養，組織有創業意向的學生參加各級各類“職業生涯規劃大賽”和“互聯網+大賽”，提升學生創業意識，培養學生創業技能，增強學生創業信心；第三階段以職業型教育為主，該階段主要貫穿在學生創業實踐、實戰過程中，著重創業實踐的指導和扶持。學校引導在創業實踐中呈現出來的好項目、重點關注學生創業實踐中涌現出的優秀項目，篩選有實用價值的項目進行打磨和孵化，并通過跟蹤服務，解決學生創業過程中遇到的實際難題[1]，如圖2所示。

圖2 構建機械制造與自動化專業創新創業課程體系

2)構建與機械制造與自動化專業人才培養相適應的創新創業實踐教學體系。

以行業標準為基礎，以校內校外聯動為原則，將創新創業教育與實踐教學融為一體，使實踐教學項目化、實戰化；將雙創教育與專業實踐融合，全面提升學生的專業技術技能及創新創業能力，使畢業生實現其自主就業、自主創業[2]。推進創新創業實踐教學、校內外實踐有機聯動，可從以下幾個方面入手：第一，增加主導課程和專業課程，充分利用技能大賽和“互聯網+”大賽等各種平臺，推進實踐技能和創新創業技能培養；第二，開設相關選修課程，創造良好的創新創業能力培養環境，通過校內外教學基地和大學生創業園等實踐平臺的實踐，提升學生創新創業能力；第三，強化創新創業類項目訓練和實踐類項目教學，深化校企合作，推進創新創業實踐，提高創新創業意識、實踐能力和管理技能，如圖3所示。

圖3 機械制造與自動化專業創新創業實踐教學體系

3)創新創業人才培養的措施。

①創新教學模式，激活雙創第二課堂，搭建創新創業實踐平臺。

a.成立創新創業中心，開辦創新創業實驗班。一是積極爭取創新創業教育專項資金，引進社會資源，設立學生創新創業基金，建立學生科技園、創業園、創業孵化基地和小微企業創業基地，成立創新創業學院；二是通過社團開展多種創新創業實訓，讓教師帶學生走進創新創業中心，指導學生使用實驗實訓設備，通過設計、編程、仿真等手段，學會動手操作；三是鼓勵學生參加國家級、省級“互聯網+”大學生創新創業大賽，提高學生創業的實際操作能力，激發學生學習及創新動力；四是貫徹落實各項創業扶持政策，立足學校實際，不斷健全各項規章制度，完善創業孵化服務體系，對實施創業學生進行創業實踐扶持，為雙創人才培養搭建良好的發展平臺[3]。

b.創新教學方法，激發學生創業動力。教師是創新的激發者和引導者，在課堂教學實施中側重啟發思考、方法探尋與實踐操作，切實轉換師生角色，廣泛采用項目引領、案例教學、探討式教學、情境模擬、創業基地參觀學習等多種形式的教學活動，發揮學生的主體性，注重培養學生的參與意識，學生通過教學實踐親身體驗，進一步激發學生參與創業實踐的內在動力[4]。

c.改變師生關系，激發學生學習興趣。作為教學的主導因素，教師應在課堂設計方面下工夫，善于利用多種途徑創設問題情景，教師通過教學組織、知識引導不斷激發學生學習興趣，使得學生積極主動參與到學習中。同時，教師需要培養學生的發散思維和創新精神，有目的性地對學生的思考習慣進行培養，通過采用現代化、多元化的教學方式，多角度、多維度對學生進行啟發，不斷加強學生獨立學習的能力。此外，教師可以充分依托本地或者學校現有的創業園、孵化園及校企合作的產學研基地等，不斷強化創業實戰性項目的訓練。

②打造多元化、高素質雙創型導師團隊。

雙創型導師團隊中高學歷、高職稱、高技能教師比例及教師年齡結構、學緣結構等梯度分布，教師的專業對口情況等是構建創業教育設計的關鍵環節。

a.專業教師隊伍。主要指專業基礎課教師和專業課教師。專業教師主要面對學生進行基于專業實際的創新創業教育，強化創新創業教育與專業技能教育的融合，推動理論知識與實踐技能一體化，著重培養學生的創新精神、實踐技能，激發學生創業潛能。

b.專職教師隊伍。主要指創新創業理論教學教師和創業就業實戰指導教師。一是通過對全體學生開設創新創業通識課程，促使學生掌握創新創業相關的基礎理論知識，著重培養學生的創新創業精神和創業意識；二是通過遴選有創業意愿的學生進行專業創業實訓教育，依托典型案例為學生提供專門化、系統化的培訓和實踐，使得學生能在模擬或真實的創業情境中進行創業演練和創業實踐活動。

c.兼職教師隊伍。指聘請來的智能制造行業企業的創業成功人士、優秀企業家、風險投資人等，他們除了在專業課、創新創業課上授課或提供線上指導，還通過舉辦講座、沙龍、大賽、論壇等方式，開展創業指導和培訓，不斷強化學生的創業思維，提升學生創新創業能力，增強學生的創業體驗，從而進一步激發學生的創業意愿和創業信心[5-6]。

③完善創新創業人才培養質量評價體系。

創新創業型人才培養質量的評價方式在評價的形式、內容等方面更應該不拘一格。評價體系應鼓勵學生向“質疑、奇思、創新”的求異方向發展, 從而拓展非邏輯性思維，鼓勵學生敢于特立獨行。在評價過程中應注重學生的個體差異，提倡學生的個性發展，培養學生大膽創新、敢于冒險的精神。

a.注重發展與動態相結合。人才培養質量過程性評價，涵蓋了學生是否掌握專業理論知識、實踐技能的熟練程度及學生綜合素質評價、創新創業能力等多個方面。所以，整個評價過程呈現為動態的、發展的態勢，不是一成不變的、僵化的、呆板的。通過評價可以激發學生創新創業的意識，提升學生創新創業的能力，從而更利于學生成長、成才。

b.評價主體多元化。通過加強校企合作，引入行業、企業標準，建立校企協同評價的多元主體評價模式，使“學生評價與自我評價”“教師評價與企業評價”“意識評價與素養評價”“過程評價與結果評價”4個方面有機融合。實施多元化主體評價模式，緊密對接教學過程與生產過程、職業標準與課程內容；引導學生參與評價，調動學生的學習積極性和主觀能動性，促進學生自我完善和發展。

c.發揮定性與定量考核的調節機能。人才培養結果的可信度取決于人才培養評價的公平性，因此靈活的、可量化的保障措施就顯得尤為重要。在雙創型人才培養活動中，需要良好的評價主體作為堅實的后盾，授課老師應依據課程考核考評辦法，通過定性和定量考核來檢測學生的創新創業能力和分析思考能力，并通過項目研究方案擬定、案例分析等方法考察學生的理解力和判斷力。

④營造校園創新創業文化氛圍。

a.校內渲染創新創業文化氛圍。依據不同年級的學生身心發育特點和專業知識及技能掌握情況，定期開展多種形式的創新創業類競賽活動，如：大一學生參加創新創業社團、第二課堂、社會實踐、創新創業沙龍、創新論壇等活動，培養學生的創新意識，充分挖掘學生潛力；大二學生參加職業技能競賽、“互聯網+”創新創業大賽、師生科技創新活動等在內的各級各類創新創業實踐活動，不斷拓展創新思維、增強創新能力；大三學生通過典型創新創業案例，開展“互聯網+”創新項目比賽并展示活動成果，從而營造濃郁的校園創新創業教育與專業教育融合的校園文化氛圍，不斷提升學生創新創業實踐活動能力。

b.校外開闊創業文化視野。一是安排學生跟崗和頂崗實習，鼓勵學生走出校園，走進企業，通過參觀企業技術研發和改造項目及成果，進一步開闊創業文化視野；二是促進產教深度融合，打造校企技術改造項目橫向課題共享平臺，學生通過社會實踐調研、企業見習的方式走訪企業，通過親身觀察，深入了解企業技術革新成果；三是通過“互聯網+”創新創業項目培訓，了解政府創業政策，傾聽創業人士的創業歷程，進一步加深學生的創新創業認識。

3 結束語

在高職院校進行創新創業教育是為了適應國際高等教育發展潮流，高職教育作為培養雙創型技術技能人才的主要載體，作為實施“雙高”計劃的必然路徑，有著極其重要的教育責任和社會責任。面對“中國制造2025”發展戰略以及裝備制造產業智能轉型升級需求，對人才提出了具有復合型和創新性的更高要求，因此，要高度重視雙創教育意識和能力的培養，通過基于職業工作崗位的教學實踐實施，完善評價體系，營造文化氛圍，引導當代大學生走上靈活就業、創新創業之路。