應用型本科國貿專業教育質量評價標準和體系研究
——基于AHP層次分析法

劉 丹 原云霄

（青島農業大學海都學院 山東·萊陽 265200）

1 研究背景與文獻綜述

外貿易作為拉動經濟增長三駕馬車之一，2001年中國對外貿易總額由當年5096.5億美元上升至2017年41071.6億美元，年均增速維持在13.9%，期間全國各大高校紛紛設立國際經濟與貿易本科專業，應用型本科國際經濟與貿易專業教育的出現緩解了人才培養模式與社會經濟發展需求之間的矛盾；2019年中國對外、對美出口同比增速分別為0.5%和-12.5%，面對惡化的外貿環境迫切需要高質量國貿人才，因此應用型本科國際經濟與貿易專業教育質量評價體系構建工作意義重大。

國內外有關教育質量評價體系文章較多，國外研究：（G.Lewis、H.Smith，1994）認為教育質量評價包括輸入評價、過程評價、輸出評價；[1]（E·格威狄·博格等，2008）發現美國博士生質量評價忽略課程體系與科研；[2]（“拉個比”團隊，2006）認為英國高教學會密切聯系相關利益方有助于教育質量提升。[3]

國內研究：陳灝杰從應用型本科教育教學質量視角出發構建教學態度、教學內容、教學方法、課程結構、課堂管理、教學效果和教學能力七個一級指標，結合AHP（層次分析法）法和德爾菲法確定教學水平；[4]郭昆借鑒國外經驗提出從國家、用人單位、教學實踐三方面的教育質量評價體系；[5]葉前林等采用DEA模型測度全國31省市教育資源配置效率發現整體效率高但區域不均衡、學生人均教育經費數促進配置效率提升以及高教資源配置結構抑制效率等結論；[6]丁寶根等基于國本專業數據測度江西省高等教育投產效率發現綜合效率偏低、管理效率與規模效率均有待提升，提出建立高等教育資源共享機制、拓寬高等教育投入渠道等建議。[7]

2 方法與數據來源

2.1 AHP層次分析法

AHP層次分析法采用優先權重表示方案優劣指標，作為相對度量數，優先權重取值范圍在0-1之間，方案對應數值越大表示越重要，方案層相對目標權重采用逐層從上至下計算獲得，圖1為通常的非樹形層次結構模型：

圖1 AHP層次分析法層次結構模型

2.1.1 1-9標度法

運用1～9標度法為方案層確定數值，根據人的主觀判斷賦值，分為同等重要、稍微重要、明顯重要、強烈重要、極端重要，其余介于之間，能有效展示人思維判斷，1～9標度法如表1：

表1 1～9標度法表

2.1.2 構造判斷矩陣

2.1.3 最大特征根

表2 判斷矩陣

2.1.4 一致性檢驗

確保人的思維判斷在面對眾多目標或方案時判斷優先選擇一致，通過一致性檢驗才能保證權重分配合理，一致性判斷指標為 ，n為判斷矩陣 的右下方對角線數值之和；通過一致性比率CR來判斷是否通過檢驗， ，其中RI為隨機一致性檢驗指標，CR<1通過一致性檢驗，否則判斷矩陣Br重新調整。

2.2 數據來源

采用調查問卷的方式向本科國貿專業學生、用人單位、政府教育部門、學校就業指導部門發放問卷，采用專家意見法、座談會直觀收集數據。

3 綜合質量評價體系架構

3.1 指標選擇

文章從政府、社會、學校和學生4個維度將應用型本科國貿專業教育質量評價體系分為學位質量、發展質量、思想道德、教學質量以及自身能力5個二級指標以及在此基礎上細分出15個三級指標和27個四級指標，如表3所示。

表3 應用型本科國貿專業教育質量評價指標表

3.2 權重分配

應用型本科國貿專業教育質量評價體系屬樹形多目標決策，專家意見法得出一至四級指標判斷矩陣，采用AHP層次分析法求得各指標層權重并做一致性檢驗，經專家意見法和問卷調查法企業定判斷矩陣且一致性檢驗無需檢驗兩方案層權重，表4為涉及一致性檢驗及對應權重表，表5為所有指標權重表。

表4 各指標層一致性檢驗及對應權重

表5 應用型本科國貿專業教育質量評價指標權重表

4 基于問卷調查的本科國貿專業教育質量評價應用

結合問卷調查結果對四級指標進行評分，將應用型本科國貿專業教育質量評價等級分為優秀、良好、一般、較差4個等級，四級指標分值設定在0-100區間內，其中[90,100]優秀、[70,90]良好、[60,70]一般、[0,60]較差。將一切三級指標分值設置在0～100分之間，最終計算綜合評分。

以青島農業大學海都學院為調查對象，分別向海都學院經管系國貿專業學生、海都學院就業中心、當地教育部門以及對應企業發放問卷200份，輔助訪談法收集資料。有效回收問卷200份，獲得青島農業大學海都學院本科國貿專業教育質量評分如表6。

表6可知青島農業大學海都學院國貿教育質量評分80.6分，良好，獲得海都學院經管系國貿專業學生、海都學院就業中心、當地教育部門以及對應企業的認可。

表6 青島農業大學海都學院本科國貿專業教育質量單項得分與綜合得分表

5 結語

構建應用型本科國貿專業教育質量評價體系必須以市場需求為導向，建立覆蓋政府、社會、學校以及學生的全方位評價體系。

政府應加大畢業成果推廣力度，制定符合時代需求的國本專業學位授予標準，關注學位授予標準執行情況，定期完成論文抽檢工作，把好學位質量關。

在社會層面，要轉變“重就業、輕發展”的思想，在保就業基礎上重視專業對口，構建用人單位與學校間的動態反饋機制，強調學校應根據市場人才需求及時修正培養方案，確保教育服務于社會發展的基本辦學方針。

學校是學生培養的最主要責任方，應賦予其最大權重。首先要通過狠抓學生到課率和提高教師科研、教學水平來保證教學質量；再者要通過建設校內外實訓基地來保障理論學習與社會實踐深度融合，加大師資與教學設備等學校軟硬環境投資力度為學生提供優質學習平臺。學校可以將專業學生獲獎證書、專業課成績及學生反饋知識掌握程度與教師業績掛鉤，充分調動教師授課積極性。我國高等教育培養的是德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人，思想品德是第一位的，應構建以法律為底線、校規校紀為準則、思修考試成績為考核重點的思德評價體系。

學生是教學質量體現的直接載體，當今世界正處于全球化時代，國貿專業的學生不僅需要具備扎實的專業知識，還應該有強大的民族自信、良好的心理素質和跨文化溝通能力。因此，應用型本科國貿專業教育首先要培養學生優秀的思想品質，再者要激發學生的學習主動性，不僅要注重知識和技能的積累，還要培養學生的協作能力、溝通能力、思辨能力、創新能力和抗壓能力。