雙創背景下大學生自主學習能力和創新能力提升的對分課堂模式

黃 芳

0 引言

“大眾創業、萬眾創新”是增強我國核心競爭力、提高經濟發展質量、促進高效就業的重要舉措。人才是雙創能否成功實施的關鍵，而高校是培養人才的主要單位，在雙創活動中將肩負重要使命和責任。在高校，課堂教學是培養人才的主要環節，課堂教學模式和方法在很大程度上將會影響學生的自主學習能力，進而影響學生的創新能力。對分課堂是我國專家根據目前中國學生特點創立的本土化教學模式，該教學模式的實施時間盡管不長，但在各級各類學校引起了較大反響，在一線教師中掀起了學習和應用的熱潮，實踐證明教學效果不錯，尤其在提高學生的積極性、培養創新意識及創新思維能力方面非常有效。本研究從對分課堂的視角探討如何培養學生的自主學習能力和創新能力，為學生當下及以后進入社會成功實施“雙創”奠定基礎。

1 蘊含“雙創”理念的對分課堂具體實施模式

1.1 操作流程

本研究以《旅游管理信息系統》課程中“旅游管理信息系統中的技術——GIS 技術”一節課為例說明蘊含“雙創”理念的對分課堂實施模式。以“講授—內化—討論”為主線，以創新創業為目的的具體操作框架如（圖1）。

圖1 “雙創”理念融入對分課堂的教學框架

首先，在講授環節對GIS技術關鍵知識點進行凝練與精講，提煉出適合在旅游行業或旅游產業應用的、并順應旅游業發展需求的知識體系，構建知識框架。將當下和將來GIS 技術和旅游業融合發展的趨勢信息分享給學生，以課堂教學為著力點，培養學生GIS 技術在旅游行業的融創意識，并能根據所學知識與相關技能來布置一些發散性的任務。

其次，在內化環節中，首先注重學生對GIS 知識的系統整理，通過實例引入讓學生加深對GIS 與旅游行業融合發展、協調發展的理解，分享對行業技能的體驗，逐步增強技術和行業的認知。該環節是對分課堂模式與雙創理念深度融合于課堂教學的重要體現。

最后，在討論環節中，學生對發散性、開放性強的話題進行討論。如GIS 如何助力旅游業發展，在旅游的哪些部門需要GIS技術等。另外，還可以創設情景讓學生模擬創業，通過不同的角色分工讓學生彼此分享技術應用、公司運行、崗位管理、旅游行業發展規劃等一系列的心得體會，進而讓該流程成為課堂教學中最具活力、最有實用價值的教學環節。

2 具體操作步驟

2.1 講授環節

該環節采用BOPPPS 教學法，主要實施新知識的教授、與學生合作完成教學目標和布置發散性任務（見表1）。教師切忌事無巨細對學生單向灌輸所有知識點，而應該對知識點進行凝練、提高和總結，并留白，為學生留下想象的空間。結合實際案例講解重難點，在“以學生為中心，以教師位主導”教學理念地指導下，讓學生參與到整個過程中，并逐步了解如何去學、去用GIS 技術，培養學生的自主學習能力和創新思維。為后續課下內化吸收和討論做鋪墊。

表1 講授環節中的具體操作

表2 吸收環節的具體操作

表3 討論環節的具體操作

2.2 內化環節

該環節是對分課堂的核心環節，直接關系到教學目標的實現；同時，該環節具有較強的開放性，通過線上線下兩種途徑進行理論和實操知識地學習，將知識內化為學生的專業能力和素養；通過對大量項目的分析和研究，增加學生創業技能的體驗和感悟（見表2）。

2.3 討論環節

討論一定是在有充分準備的情況下進行的，同時也是在老師的指導和監督下有序、有目的開展的。該環節的主要目的在于讓學生通過思辨相互啟發、相互激勵、共同發展，提高學生學習的積極性和自主性，提高課堂教學的有效性、靈活性和深刻性。

討論的方式是多樣的，包括常規討論、演講、辯論和情景模擬等。通過討論讓學生明白GIS 技術如何與旅游業融合發展，加深學生對課程和行業更深入地了解，進而為學生創業指明方向，具體操作見表3。

3 結語

對分課堂教學模式通過講授階段的精講留白，內化吸收階段基于項目的自主學習，討論階段的情景模擬、辯論等培養學生的自主學習能力和創新能力。精講留白為學生的進一步探索留下了空間；內化吸收是自主學習的主要表現方式，也是提升學生自主學習能力和創新能力的核心；通過生生、師生討論，學生的個性和共性問題將被解決，思維碰撞產生大量生成性教學資源，進一步鞏固學生對教學重、難點的掌握，學生的創新思維得到進一步深化和升華，并為下一步更高質量的自主學習提供知識和思想基礎。