核心素養(yǎng)視域下的高考物理試卷難度分析
——以2012-2019 年新課標(biāo)Ⅱ卷高考物理試卷為例

康學(xué)娥 馮自賢

高考物理試題是評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成果的極為重要的方式，而難度是評(píng)價(jià)物理試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此本文在已有的習(xí)題綜合難度模型的基礎(chǔ)上，針對(duì)物理試題特征，建構(gòu)量化的物理試題評(píng)價(jià)工具，對(duì)新課改背景下的2012- - 2019 年的全國(guó)新課標(biāo)Ⅱ卷難度進(jìn)行綜合分析，并從物理核心素養(yǎng)的角度解讀近8 年物理試題的變化趨勢(shì)及其規(guī)律，從而為備戰(zhàn)2020 年高考的學(xué)生和老師提供新視角和思路。

1 物理試題的綜合難度模型建構(gòu)

目前我國(guó)學(xué)者鮑建生已經(jīng)構(gòu)建了數(shù)學(xué)課程的“五因素”“多水平”習(xí)題綜合難度模型，其中“五因素”包括探究、背景、運(yùn)算、推理和知識(shí)含量[1]。深入研究鮑建生試題難度模型的發(fā)現(xiàn)，其對(duì)試題難度的預(yù)估涵蓋上述大部分影響物理試題難度的因素。由此看來，借助鮑建生試題難度模型對(duì)物理試題進(jìn)行難度分析在一定程度上是可行的[2]。

但將該模型應(yīng)用于物理試卷的比較仍然有以下不足：

首先，作者提出的五個(gè)難度因素中，缺少對(duì)情境特征和物理建模難度水平的刻畫。

其次，對(duì)“運(yùn)算因素”的各級(jí)水平的劃分不符合物理學(xué)科特性。

針對(duì)上述不足，再參照我國(guó)物理試題的具體情況，對(duì)鮑建生習(xí)題綜合難度模型做如下調(diào)整：一是，保留上述模型中的“背景”“推理”“知識(shí)綜合”“運(yùn)算”“探究”五個(gè)因素。

二是，根據(jù)物理學(xué)科特性，從數(shù)學(xué)運(yùn)算及數(shù)學(xué)技能兩方面來衡量數(shù)學(xué)過程的復(fù)雜性。從而對(duì)“運(yùn)算”因素的每個(gè)層級(jí)水平進(jìn)行重新劃分。

三是，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及五個(gè)層次的認(rèn)知指標(biāo)[5]，對(duì)“深度水平”因素的每個(gè)層級(jí)水平進(jìn)行重新劃分。

四是，增加“物理建模”這個(gè)新的因素，用來考查學(xué)生在物理情境中對(duì)模型建構(gòu)的難易程度。由此，便形成了鮑建生物理試題綜合難度量化工具，具體如表1。

其中，di（i=1,2,3,4,5,6）依次分別表示在“物理情境”、“深度水平”、“知識(shí)綜合”、“數(shù)學(xué)思維”、“科學(xué)推理”、“物理建模”六個(gè)難度因素上的取值；dij為第i 個(gè)難度因素的第j 個(gè)水平的權(quán)重（依水平分別取1、2、3，...）；nij則表示這組題目中屬于第i 個(gè)難度因素的第j 個(gè)水平的題目的個(gè)數(shù)，其總和等于該組題目的總數(shù)n。

2 2012- 2019 年物理新課標(biāo)Ⅱ卷的綜合難度分析比較

本文選取的樣本是2012- 2019 年物理新課標(biāo)Ⅱ卷，得到如表2 的數(shù)據(jù)。

3 結(jié)論

縱觀近8 年的高考物理試題，可以看出試題突出基礎(chǔ)性、增強(qiáng)綜合性、加強(qiáng)應(yīng)用性、突出創(chuàng)新性。突出考查學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ汝P(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。堅(jiān)持立德樹人，充分發(fā)揮學(xué)科與人功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的要求。

因此對(duì)備戰(zhàn)2020 高考的考生和教師提出以下建議：

（1）抓基礎(chǔ)，重應(yīng)用。基礎(chǔ)是學(xué)生能力提升的基石，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理核心概念與觀念的理解與應(yīng)用，并將其結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成物理核心概念知識(shí)體系。

（2）加強(qiáng)綜合性試題的訓(xùn)練。在加強(qiáng)主干知識(shí)復(fù)習(xí)的同時(shí)，要減少單一知識(shí)點(diǎn)的試題，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)習(xí)題綜合性和靈活性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的建模能力。試題雖然有創(chuàng)新，但是萬變不離其宗，高考試題仍然重視通性通法，淡化特殊技巧，強(qiáng)調(diào)物理核心素養(yǎng)。因此在加強(qiáng)通性通法教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理建模和科學(xué)推理能力。

表2 2012--2019 新課標(biāo)Ⅱ卷難度因素量化指標(biāo)