大數(shù)據(jù)驅(qū)動的BOPPPS教學(xué)模式在“非線性編輯”課程中運用研究

崔海亭 劉聰聰 李姍姍 王翠

[摘 要] 非線性編輯課程是數(shù)字媒體類專業(yè)的核心課程，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為主，利用超星慕課平臺獲取、積累的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣大數(shù)據(jù)信息，從導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)六個維度，采用BOPPPS教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂，改變學(xué)生學(xué)習(xí)過程不好數(shù)據(jù)化監(jiān)管的傳統(tǒng)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞] 大數(shù)據(jù);BOPPPS;非線性編輯;超星慕課

[基金項目] 山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“BOPPPS模式下基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為促進研究”（YC2019144）

[作者簡介] 崔海亭（1983—），男，山東臨沂人，教育學(xué)碩士，山東體育學(xué)院體育傳媒與信息技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事信息技術(shù)教育研

究;劉聰聰（1996—），女，河南安陽人，山東體育學(xué)院2019級現(xiàn)代教育技術(shù)碩士研究生，研究方向為信息化教育。

[中圖分類號] G434? ? [文獻標(biāo)識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0317-02? ? [收稿日期] 2019-11-07

一、大數(shù)據(jù)BOPPPS教學(xué)簡介

（一）BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS模型最早由加拿大教師技能培訓(xùn)機構(gòu)提出，是一種以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)設(shè)計模式，把課堂內(nèi)容分割為幾個階段，起承轉(zhuǎn)合，層層遞進，形成知識聚合脈絡(luò)，共包括六個階段：課堂開始的情境式導(dǎo)入環(huán)節(jié)，課堂預(yù)期目標(biāo)達成，課程或者學(xué)習(xí)目標(biāo)前測，參與式學(xué)習(xí)，課堂后測評價，總結(jié)。

（二）大數(shù)據(jù)驅(qū)動

大數(shù)據(jù)是指在一定時間內(nèi)獲取、使用、積累和挖掘的大規(guī)模數(shù)據(jù)集合，利用智能算法支持決策，優(yōu)化數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)服務(wù)，隱性挖掘，包括大規(guī)模并行處理模塊、數(shù)據(jù)挖掘模塊、分布式服務(wù)模塊、云計算互聯(lián)和可擴展物聯(lián)存儲系統(tǒng)等模塊。

1.注重用數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)生個體差異的教學(xué)

精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)的獲取、篩選、分析和挖掘可以照顧到班級所有學(xué)生，注重個性差異地全面反映和數(shù)據(jù)累積，為因材施教提供參考，更有利于分析教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮學(xué)生的主動性，對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管，習(xí)得技能，發(fā)展智力，形成終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.為分層教育提供了依據(jù)，教學(xué)評價更加科學(xué)

教學(xué)過程中的隱性數(shù)據(jù)無處不在，如課堂教學(xué)海量知識點，作業(yè)題庫，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和智力水平發(fā)展，教師和學(xué)生互動效果數(shù)據(jù)，利用決策算法可以幫助教師更好地將學(xué)生分組和分層，從而有效地分析挖掘，同時，學(xué)生的主動參與度和效果的評價，學(xué)習(xí)和問題內(nèi)容的顯性化，都可以利用大數(shù)據(jù)進行呈現(xiàn)，進行更加科學(xué)合理和精準(zhǔn)化的過程監(jiān)控。

（三）超星慕課

超星慕課在線課程開放平臺具有空間小、互動手段多、數(shù)據(jù)精準(zhǔn)的特點，不僅能充分監(jiān)督和督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)，避免了手機課堂，而且可以數(shù)據(jù)化的信息記錄學(xué)習(xí)效果和需求清單，提供課上課下、線上線下不間斷的移動學(xué)習(xí)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量。

二、大數(shù)據(jù)驅(qū)動的BOPPPS教學(xué)模式

利用超星慕課在線端和網(wǎng)頁端，學(xué)生和教師注冊課程信息，建立基本教學(xué)數(shù)據(jù)表，導(dǎo)入課程資源，引入適合量表，然后進行合理化的成員管理，在課堂、課件、試卷和公告中植入分組和討論，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的參與度，以學(xué)期為單位完成數(shù)據(jù)庫資料和信息的建立、積累、維護和樣本分析，隨時隨地對過程進行監(jiān)管，結(jié)合班級授課完成BOPPPS模式的教學(xué)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課前給學(xué)生提供情境化學(xué)習(xí)資源，布置與本節(jié)課有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看相關(guān)微課程，記錄學(xué)習(xí)時間，課上針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容進行分組，側(cè)重提問有困難的學(xué)生。將一般45分鐘的一節(jié)課劃分為三個階段，10分鐘導(dǎo)入，15分鐘講解，10分鐘師生參與式互動（包括在超星慕課的5分鐘左右），5分鐘總結(jié)和作業(yè)布置。參與式教學(xué)以學(xué)生平時表現(xiàn)的大數(shù)據(jù)和對于章節(jié)問題的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度衡量，然后下課布置任務(wù)，提供測試題和移動交流，整個過程列清單，進入下次修正課程設(shè)計和授課環(huán)節(jié)。對于重點分層學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以提供其學(xué)生數(shù)據(jù)，以供有針對性地進行課后使用。

三、“非線性編輯”課程BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用

非線性編輯是數(shù)字媒體類專業(yè)，如教育技術(shù)學(xué)、新聞學(xué)、新媒體等的核心專業(yè)課，是對視音頻剪輯操作要求的實踐課，充分利用課堂時間和課后時間，精準(zhǔn)化的練習(xí)和教學(xué)對于教學(xué)效果的提升非常有幫助，非線性編輯課程以EDIUS軟件剪輯為例，利用BOPPPS模型，將超星慕課學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進行精準(zhǔn)化分層教學(xué)和因材施教，提高了學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效率，特別是加強了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和受關(guān)注性，解放了教師，從而有更多的時間和精力解決問題，避免知識點講授的經(jīng)驗式教學(xué)和資源浪費。

以“非線性編輯”EDIUS剪輯多機位編輯授課為例，利用BOPPPS模式。

步驟一：課前線下提供學(xué)習(xí)資源，利用超星慕課在線微課程“多機位剪輯”EDIUS的學(xué)習(xí)，提供視頻練習(xí)剪輯資源可以鍵控摳像的4段視頻，要求學(xué)生列舉至少一個存在的問題，在超星慕課上填寫課前針對多機位學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)查文卷，包括開放性題目3個，選擇性題目12個，教師根據(jù)后臺記錄的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，將課件修改和考慮分層針對性教學(xué)的學(xué)生對象，安排調(diào)整授課重點，并將PPT課件課前發(fā)布給學(xué)生。

步驟二：根據(jù)前測目標(biāo)和學(xué)生之前課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生對于EDIUS快捷鍵和鏡頭切換已經(jīng)熟悉，重點講解多機位同步問題，情境設(shè)置采用學(xué)生課前自己拍攝的4機位視頻，針對學(xué)生提出的問題，針對性地提問和講解EDIUS多軌道圖層和畫中畫效果在多機位中的應(yīng)用，然后呈現(xiàn)視頻《周冬雨一鏡到底》的多機位鏡頭剪輯效果。

步驟三：學(xué)生練習(xí)階段，針對學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)3個任務(wù)，上機練習(xí)多機位剪輯，期間，教師根據(jù)超星慕課數(shù)據(jù)針對性輔導(dǎo)，對于有余力的學(xué)生提供提升能力的任務(wù)，對于掌握稍弱的學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)完成為主，并整理5分鐘時間用于3個層次學(xué)生代表的匯報，學(xué)生的選取也依靠超星慕課的信息反饋，原則是盡量照顧全局，然后大家交流，真實呈現(xiàn)多機位剪輯效果。

步驟四：課堂翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)學(xué)生制作的多機位作品集，由學(xué)生講授，教師點評，提供目標(biāo)學(xué)習(xí)后的測試，學(xué)生在超星慕課填寫，教師根據(jù)問題進行過程監(jiān)控和問題答疑，同學(xué)們交流心得。然后帶著問題和總結(jié)的效果，學(xué)生更換操作的素材，進行同樣的操作，鞏固效果。

步驟五：利用后測數(shù)據(jù)，給學(xué)生布置課下作業(yè)和下節(jié)課學(xué)習(xí)的任務(wù)，進入下一個環(huán)節(jié)，學(xué)生對于越軸線的多機位和借位剪輯掌握得不是很好，大約有5個左右同學(xué)出現(xiàn)之前學(xué)習(xí)視頻入點和出點操作困難的情況，有針對性地進行作業(yè)要求，最后導(dǎo)出超星慕課測試學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，計入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，形成平時考核結(jié)果和過程檔案大數(shù)據(jù)。

四、結(jié)束語

傳統(tǒng)教學(xué)方法和評價方法不能很好地分層和因材施教，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息化教學(xué)過程則更加精準(zhǔn)與靈活，注重過程考核和針對性教學(xué)。在非線性編輯課程中使用BOPPPS模式，以超星慕課后臺處理獲得大數(shù)據(jù)資源，進而精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)者行為，為教學(xué)改革提供了新思路。充分利用信息技術(shù)手段，精準(zhǔn)化的大數(shù)據(jù)在教學(xué)和學(xué)習(xí)行為分析上更加科學(xué)，且更能發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)缺點的積極性，不僅適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課教學(xué)的需要，而且使他們課下自我學(xué)習(xí)、有針對性的學(xué)習(xí)有了參考，能不斷增強自我效能感和學(xué)習(xí)的信心，真正提高教學(xué)的效率和學(xué)生的能力。

參考文獻

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[3]王妍.大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下的BOPPPS教學(xué)應(yīng)用探析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019（1）：3-4.

Research on Application of Big Data-driven Teaching Model of BOPPPS in the Course on Non-linear Editing

CUI Hai-ting1，LIU Cong-cong1，LI Shan-shan1，WANG Cui2

（1.College of Sport Communication and Information Technology，Shandong Sport University，Jinan，Shandong 250102，China;2.Weifang Engineering Vocational College，Weifang，Shandong 262500，China）

Abstract：Non-linear Editing course is the core of the digital media major courses.It gives priority to the students' practical ability training，based on super star platform，large accumulation of students learning habits data information.From six dimensions：the import，target，pretest，participatory learning，after class test，and summarizes etc.，and by using BOPPPS flip classroom teaching model，it aims to change students' learning process，so as to improve the teaching quality.

Key words：big data;BOPPPS;Non-linear Editing;Super star micro-lecture