非英語專業大學生隱喻意識培養與英語詞匯學習效果研究

鄭霄 李文博 陳飛宇

[摘 要] 目前高校英語教學更關注單詞所對應的漢語詞義，而忽略了隱喻性表達，導致學生難以全面掌握每個詞語義項之間的相互聯系。因此，基于某高校2個非英語專業班級，展開了一學期的教學對比實驗，探討了大學生隱喻意識培養與英語詞匯學習效果之間的關系，結果表明培養學生隱喻意識能夠顯著提高詞匯記憶效果，且能更好地幫助他們理解和掌握一詞多義。

[關鍵詞] 概念隱喻;隱喻意識;詞匯學習;非英語專業

[基金項目] 2018年度江蘇師范大學博士學位教師科研支持項目“補貼退坡情景下促進電動汽車消費行為的政策選擇研究”（18XWRX018）

[作者簡介] 鄭 霄（1990—），女，安徽淮南人，教育學碩士，江蘇師范大學商學院研究實習員，研究方向為課程教學理論;李文博（1991—），男，安徽淮南人，管理學博士，江蘇師范大學商學院副教授，碩士生導師（通信作者），研究方向為環境管理;陳飛宇（1991—），男，安徽淮南人，管理學博士，中國礦業大學管理學院副教授、碩士生導師，研究方向為環境管理。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0255-02? ? [收稿日期] 2019-10-08

一、引言

從1980年代開始，英語教學在高等教育學中的重要性逐漸凸顯。在實際授課中，英語教學旨在提高學生的綜合能力，所以更偏重對語句結構的剖析和全文思路的講解，而不再過多強調詞匯教學[1]。在歷年的大學英語四級及六級考試中，英語詞匯的掌握，特別是對隱喻性表達的理解已經成為區分學生英語成績水平的一個重要內容。雖然《大學英語課程教學要求》中明確規定了大學生所應該掌握的詞匯量，但是并未對隱喻性表達的理解和掌握做出明確要求[2]。教師在授課中普遍忽略對隱喻性表達的講解，進而導致學生在學習過程中缺失該項能力。此外，由于英語教材中含有大量文化內涵豐富的隱喻性表達，僅通過語句結構解析和總體思路把握無法理解文章的深層次含義，這也成為學生英語能力提升的一大阻礙[3]。隱喻在英語的歷史發展過程當中發揮著重要作用，隱喻意識的領悟有助于學生在不熟悉的語言環境下利用自己有限的英語知識進行較為準確的理解[4]。也就是說，隱喻能力的掌握情況直接決定了學生的英語理解水平[5]。基于此，在教學實踐中高校教師應該有意識地引導學生認識隱喻性表達，培養他們的隱喻意識，進而幫助他們理解和掌握這種表達方式。

本文旨在利用對比實驗法，在大學英語詞匯教學中融入概念隱喻的相關理論和教學內容，深度剖析概念隱喻在詞匯學習中的潛在作用。以培養學生的隱喻意識為起點，拓展非英語專業詞匯教學的相關內容，以期為高校英語詞匯教學提供借鑒。

二、教學設計與過程

本實驗對某大學2016級非英語專業兩個水平相當的班級進行一學期的對比實驗研究。將其中一個班級視為控制組，另一個視為實驗組，兩組實驗對象數量相同，均為60人。在實驗正式開始之前，讓所有實驗對象均做了一份關于英語詞匯學習的調查問卷，主要是用來判斷他們的詞匯水平，以保證兩組在實驗開始前的英語詞匯掌握情況是否接近。

教師需要在實驗開始之前（前測）、結束時（及時后測）和結束兩周后（延時后測）分別對實驗組和控制組進行測試，收集測試材料，并對測試結果進行統計分析。三次測試的內容是主要來源于《新編大學英語綜合教程》和《Cobuild語料庫7：隱喻》，題型為單項選擇、選詞填空和詞語搭配。其中，單項選擇10題，選詞填空和詞語搭配均為20題，每題1分，共計40分。

學期第一周對實驗組和控制組進行前測，實驗教學正式實施于學期第二周。為了避免學生在實驗教學開展過程中揣測實驗意圖，進而在測試當中有目的地進行作答，整個實驗過程中未對學生透露實驗相關信息。實驗教學在第15周結束時對學生進行即時后測，并在2周后（即第17周）進行延時后測。

三、結果分析

將實驗數據錄入MATLAB軟件，基于其三維繪圖功能，分別展示了實驗組和對照組三次測試成績的分布情況（如圖1）。圖中X軸表示前測成績的分值，Y軸表示即時后測成績的分值，Z軸表示延時后測成績的分值。根據所有同學三次測試的得分情況，可以對應到圖中的若干點，進而用光滑曲線對各點進行連接就形成了圖中高低起伏的曲面。圖中點的顏色越鮮艷表示該名學生的成績越高。

通過對比實驗組和對照組三次測試成績的分布圖，可以看到實驗組有一部分較為明顯的紅色凸起部分，而其他區域相對平穩。根據此部分的具體數值，可以發現落入該區域學生的前測成績較低，但即時后測和延時后測成績較高。對照組在相同位置也有紅色凸起部分，雖然凸起不是十分明顯，但凸起區域的面積相對較大。根據此部分的具體數值可以發現落入該區域學生的前測成績高低不均，但他們的即時后測和延時后成績較高。基于上述結果，可以發現對照組只有成績較差的學生在實驗結束后發生了較大變化，即傳統教學模式只對此類學生的詞匯掌握有較為明顯的促進作用;實驗組所有學生的成績在實驗結束后均有了明顯提升，即融入隱喻能力培養的教學模式能促進所有學生的詞匯學習，且效果更好。

之所以會出現上述結果，可能的原因分析如下。傳統教學更強調單詞英文和中文詞義的直接對應，內容較為單一，這對于英語水平較差的學生在短期內提升詞匯量有明顯幫助。而對于英語水平較高的同學，由于他們已經掌握了相當的詞匯量，僅憑簡單的直接重復記憶已經很難提升他們的詞匯量，且這種方式難以幫助他們對同一單詞的不同詞義進行聯系。而在教學過程中融入隱喻意識的培養，可以幫助學生對單詞的不同詞義進行聯系，基于隱喻含義建立單詞詞義之間的網絡連接，進而更好地提升詞匯水平。

四、結論和啟示

基于實驗結果，本文的主要結論如下：第一，將隱喻能力培養融入高校英語教學有助于提升學生隱喻意識，推動其詞匯學習效果和記憶效率;第二，通過培養學生的隱喻意識，能夠幫助他們更為系統地掌握英語詞匯，且在理解和掌握一詞多義的過程中可以追根溯源;第三，將隱喻能力培養融入高校英語教學對成績較好的學生的推動作用更為明顯。考慮到目前大學生在詞匯學習方面還有很大的提升空間，培養隱喻意識可以作為一種輔助手段提升學生的學習效果，但并不適合直接取代常規英語教學模式。