高等職業教育呼喚“與學生同在”

張帆

[摘 要] “老師很賣力，學生很淡定”在一定程度上反映了當前職業教育“教與學”的矛盾現狀，但是這是高等職業教育提高教育教學質量的頭等大事。《烏合之眾（大眾心理研究）》一書提出的“威望”與“批判能力”關系理論，給我們提供了一個解決問題的方法與途徑，幫助我們分析這些現象和問題出現的原因，最終找到解決這些問題的有效辦法，即高等職業教育要“與學生同在”。目的是讓學生具備學習的關鍵能力——“批判能力”，從而達到讓學生熱愛專業、學習專業、鉆研專業的目的。

[關鍵詞] 同在;威望;教與學的融合;批判能力

[作者簡介] 張 帆（1964—），男，陜西澄城人，學士，咸陽師范學院職業技術學院副教授，主要從事柔性加工研究。

[中圖分類號] G715? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0097-02? ? [收稿日期] 2019-10-03

筆者從事職業教育多年，在教學過程中發現學生對自己所學專業的身心投入不夠，對專業的親和力不夠，僅僅把專業當作維持生計、尋找工作的工具，專業學習成了迫不得已而去為的事情，對專業的定位太低，學習沒有后勁;更沒有熱愛專業、專業奉獻精神等高層次的專業追求。這種現象如果任其發展下去，將導致學生的學習淺嘗輒止、對專業不感興趣、考試60分萬歲、“老師很賣力，學生很淡定”，教學危害不言而喻。這在一定程度上直接影響學生的技術應用能力和創新能力的培養與提高，影響高等職業學校教學質量的提高和未來發展。

一、問題的提出

以上現象出現的原因是多方面的，本文擬從教育教學層面去分析，看看是不是我們的高職教育哪個環節出了問題？找到了問題癥結所在，采取行之有效的方法，問題就會迎刃而解。

二、問題的分析

通常人們都習慣于這么一種認識，即教師的身份、學歷、職稱、知識層次，甚至是否從985院校畢業、是否有國外留學經歷等都是一位教師身上誘人的光環，學生有幸在這樣有威望的教師熏陶下成長是件再幸運不過的事。這當然是件好事，但是，我們在教學過程中往往不經意間與學生拉開了距離，教師往往“高高在上”，學生時常感覺課堂內容距離他們很“遙遠”，即使課堂內容很簡單，但由于老師“高高在上”的“負”能量的影響與“威望”暗示，簡單的內容也好像復雜了起來。部分學生經常與老師進行比較，經常用這個比較結果“打擊”自己，從而在學習最困難的啃骨頭階段放棄了對知識的學習。

《烏合之眾（大眾心理研究）》一書對“威望”是這么評價的，“威望可以包含很多情緒，比如贊賞或者恐懼”，“威望是一種支配力量……這種支配力會完全麻痹我們的批判能力……威望的這些特性能夠阻止我們看到事物的本來面目”[1] （P113、P115）。可以這樣去理解，威望是件好事，在特定場合可以讓教師的思想無阻力地推行下去，讓學生服氣你，但是，此處強調的是不能讓學生尤其低年級學生對“威望”產生“恐懼”心理，從而對知識有高不可攀之感，認為老師說的句句都對，不進行自己的判斷，死板學習，長期下去會失去興趣，放棄學習。

從《大眾心理研究》對“威望”的描述可以看出，自信與“批判能力”是學習的好幫手，為了能讓學生喚醒或具備“批判能力”，教師就要放下身段，在課堂教學過程中與學生“同在”，與學生共同面對遇到的困難，由淺入深、循循善誘，要善于幫助學生，把學生從“高不可攀”甚至“恐懼”的神秘光環中引導出來，教導學生怎樣戰略上藐視、戰術上重視面對的課程或面對的問題，這才是我們應該做的。

特別說明，本文所指的威望專指教師既有的身份、職稱、學歷、成就等，在教學過程中與學生經教學互動形成的“威信”不在此列。

三、問題的解決

我們提出要“與學生同在”，“同在”從教學角度講，它的意思就是教與學的融合，說簡單就是教學引導。高等職業教育由于要面對知識和技能的深層次學習，學習引導很重要，對專業的認識方面的引導更重要。這樣可以幫助學生走出恐懼或困難的困境。那么，怎么樣做好引導呢？筆者認為應在以下幾個方面與學生“同在”，便是成功的引導：

（一）與學生“身份”同在

教師有時要故意“隱藏”自己的“專家或學者”身份，“謙虛”而接地氣，與學生在“身份”上同在。平易近人，不“脫離”群眾，學生才能與老師搭建好溝通的平臺，也才能與老師“合作共贏”。從而避免威望的副作用影響，樹立起自己的威信。

（二）與學生“患難”同在

在遇到學習困難時與學生同在，引導學生怎么樣面對困難，指導他們怎么去做，理解學生的艱辛與不易，與學生同呼吸共患難，共同分享戰勝困難后的喜悅，師生感情便能很快建立起來。知識的獲取過程其實就是戰勝一個個大大小小的困難的過程，老師的引導極為重要。無論是理論還是實踐環節，教給學生解決問題的方法，“授之以漁”，學生在解決問題的過程中才能學到真本領。

（三）與學生“陪伴”同在

在課堂里同在，在作業里同在，與學生在知識的海洋里同游，有了老師的“陪伴”，有了“指路明燈”，有了方向感，學生才有了學習的勁頭。這樣，我們的職業教育才能談得上好的效果和發展。

（四）與學生“水平”同在

與學生分析問題時在同一個“水平”，也是一個很好的“同在”辦法，甚至可以讓學生“超過”老師，師不必賢于弟子，更能激發學生的學習興趣和潛力。一句話，教師與學生的融合，也就是拉近教師與學生的距離，教師與學生“同在”便得以實現。

（五）與學生“感情”同在

保持微笑、和藹的表情，在感情上與學生“同在”。學生見到了一位和藹可親的老師，在他的腦海里會有莫大的欣慰之感，學習是很辛苦的，這種欣慰，會成為一種巨大的精神力量，促使學生去努力去拼搏。在此基礎上，談論一些專業建設、專業發展及專業意識等話題，讓學生懂得專業學習與個人的成長和個人意志的磨練息息相關的道理，效果更好。

（六）與學生“講臺”同在

講臺站位也很重要。老師的目視方向，在講臺上的站立位置，講話的語氣、表情，無不感染影響教室里的每一位同學，這就是講臺“同在”。

（七）與學生“機會”同在

學習是平等的，不要居高臨下。要讓學生能意識到老師在與學生共同學習，互相學習，取長補短。老師出錯有時難免，讓學生有趕超老師的勇氣，不要習慣于認為老師就是高明的代名詞，老師就應該會，學生就應該不會。

（八）為了讓“同在”效果更好，還要做到“六要六不要”：1.要心里有學生，不要自我感覺良好，洋洋灑灑口若懸河，忘了學生群體。2.要俯下身子面向學生，不要昂頭講課。與學生的課堂互動，或者講解問題時俯下身子，會給學生一種親切感。3.要理解學生，不要在課堂里批評學生。選擇合適時間、合適地點，用合適的方式與犯錯誤學生交流，而不是在課堂上批評。4.要善于欣賞學生，不要與學生對立。與學生對立是教書育人大忌，切不可開這個口子。5.要關注關心學生，不要敷衍學生。課堂里學生最關注的就是老師是不是在用心教書，是不是有責任心。6.要接地氣，不要做太“完美”的老師。有時為了讓學生找回自信，自己稍微犯點小“錯”（當然了這個錯以后要糾正，或者啟發學生發現錯誤或者為了其它目的），學生找出了老師的“錯”，對老師不懼怕，對知識不懼怕，有了批判能力，學習能力便就有了。

在此，呼喚我們教育工作者都要“與學生同在”，讓我們的教育穩步發展，讓我們的學生茁壯成長。

參考文獻

[1]古斯塔夫·靳龐.烏合之眾（大眾心理研究）[M].北京：中國婦女出版社，2019：113-115.

Higher Vocational Education Calls on "Standing with Students"

ZHANG Fan

（Vocational and Technical College，Xianyang Normal University，Xianyang，Shaanxi 712000，China）

Abstract：The situation of "the teacher is working hard while students are stagnant" reflects to some extent the contradiction between "teaching and learning" in vocational education，but it is the top priority of higher vocational education to improve the quality of education and teaching.A theory of the relationship between "prestige" and "critical ability"，put forward by the book of "the Crowd a Study of the Popular Mind"（created by Gustave Le Bon），provides us with a way to solve this problems，help us analyze the causes of these phenomena and problems，and finally put forward effective solutions to these problems.That is，higher vocational education should "stand with students".The goal is to enable students to have the key ability of learning --"critical ability"，so as to achieve the purpose of making students love the major heartily and willing to learn assiduously.

Key words：standing with;prestige;integration of teaching and learning;critical thinking ability