新工科背景下校企融合協(xié)同育人發(fā)展路徑探究

于金翠 房洪杰 喬仁潔

[摘 要] 校企融合協(xié)同育人既是新工科發(fā)展的需要，也是推動企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新的必然路徑。近十年來，我國多部委連續(xù)出臺了約20份涉及人才培養(yǎng)的政策性文件，并將校企融合協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的重要模式加以界定和研究。校企融合協(xié)同育人機制建設(shè)和實踐探索持續(xù)推進，并不斷呈現(xiàn)多元化、多模式發(fā)展趨勢。

[關(guān)鍵詞] 校企融合;協(xié)同育人;新工科

[基金項目] 山東省2018年教學(xué)改革項目重點課題“地方本科高校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系的研究與實踐”（Z2018X101）;山東省職業(yè)技

術(shù)教育學(xué)會2019年度科研課題“新時代背景下高職院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人體系研究與實踐”（ZJXH2019213）

[作者簡介] 于金翠（1978—），女，山東高密人，教育學(xué)碩士，煙臺南山學(xué)院圖書館館員;房洪杰（1977—），男，山東青島人，博士，煙臺南

山學(xué)院工學(xué)院副院長、教授;喬仁潔（1979—），男，山東青島人，煙臺南山學(xué)院黨委副書記、副校長、副教授。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）30-0050-02? ? [收稿日期] 2019-10-23

一、推動校企融合協(xié)同育人時代在呼喚

在以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟環(huán)境下，企業(yè)原有的人才標準已難以應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。作為企業(yè)人才輸送端的高校同樣需要走教育改革之路。數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等一大批新工科專業(yè)應(yīng)運而生;傳統(tǒng)工科專業(yè)不斷升級與突破，探索與多種學(xué)科相互交叉、融合的發(fā)展模式。高校與企業(yè)深度融合，共同培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟形式的應(yīng)用型人才，已成為二者的共識。與校企合作人才培養(yǎng)模式比較，校企融合協(xié)同育人模式不僅僅滿足于高校與企業(yè)進行的環(huán)節(jié)性、階段性合作，而是以二者共同作為教育主體、共同參與教育全過程、共同構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的協(xié)同育人模式。校企融合、協(xié)同育人既是新工科發(fā)展的需要，也是推動企業(yè)持續(xù)創(chuàng)新，促進社會和區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的必然路徑。

二、推動校企融合協(xié)同育人國家在行動

建設(shè)人力資源強國是我國經(jīng)濟強國建設(shè)的重要戰(zhàn)略舉措。近十年來，國務(wù)院、教育部、科技部及其他多部委連續(xù)出臺了約20份以新工科、產(chǎn)教融合、應(yīng)用型人才等人才培養(yǎng)為主題的政策性文件，并將校企融合協(xié)同育人作為人才培養(yǎng)的重要模式加以界定和研究。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推動校企合作制度化，為校企融合協(xié)同育人的制度化、法治化建設(shè)提供保障。黨的十九大報告中明確要深化產(chǎn)教融合、校企合作。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為校企融合協(xié)同育人提出綱領(lǐng)性要求，強調(diào)深化產(chǎn)教融合要強化企業(yè)重要主體作用，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高校教育教學(xué)改革，促進企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出要樹立創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，構(gòu)建全方位全過程深融合的協(xié)同育人新機制。

此外，新工科建設(shè)“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”等也有效地推動了校企融合協(xié)同育人的機制建設(shè)。

三、推動校企融合協(xié)同育人實踐在突破

隨著我國高等工程教育改革的深入推進和高校辦學(xué)定位向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，校企合作的廣度和深度不斷提升。近十年我國的校企融合協(xié)同育人發(fā)展層面在不斷提升。

（一）協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)蓬勃發(fā)展

教育部、財務(wù)部聯(lián)合實施的高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃又稱“2011計劃”，旨在促進高等教育與科技、經(jīng)濟、文化有機結(jié)合，提升我國人才、學(xué)科、科研等三位一體創(chuàng)新能力，以支撐創(chuàng)新型國家和人力資源強國的建設(shè)[1]。計劃引導(dǎo)高校積極與企業(yè)合作，集聚創(chuàng)新團隊，以協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)為實施載體，協(xié)同培育創(chuàng)新人才。300余所高校百余家企業(yè)積極參與協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)建。共15家面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心通過“2011計劃”認證。計劃的實施為校企融合創(chuàng)新、協(xié)同培育創(chuàng)新人才開創(chuàng)了新模式。

（二）卓越工程師教育培養(yǎng)計劃提供新范式

2010年教育部發(fā)布的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”要求高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)立培養(yǎng)人才新機制，校企融合協(xié)調(diào)培養(yǎng)以工程能力和創(chuàng)新能力為重點的新工科人才。該培養(yǎng)計劃為校企融合協(xié)同育人提供了新范式，并且在實際教育教學(xué)中取得了較大成功。教育部于2018年開始推行卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0，以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為基本理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過程和各環(huán)節(jié)，加大深度融合力度，進一步推進校企融合協(xié)同育人實踐。目前已有300所卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0建設(shè)高校。

（三）智慧學(xué)習(xí)工場提供新載體新平臺

我國自2017年開始啟動智慧學(xué)習(xí)工場2020項目。它是將先進的信息技術(shù)成果與產(chǎn)教融合、科教融合機制相結(jié)合的新型開放實驗平臺和推動知識、技術(shù)、產(chǎn)品與企業(yè)深度融合的新載體。目前，我國已經(jīng)在先進設(shè)計與增材制造、網(wǎng)絡(luò)安全等5個領(lǐng)域開展實驗試點工作。其中，新一代信息技術(shù)智慧學(xué)習(xí)工場由兩家企業(yè)和27所高校共同構(gòu)建，先進設(shè)計與增材制造智慧學(xué)習(xí)工場包括1個智慧學(xué)習(xí)平臺、10個中心和1個實習(xí)實踐基地。今年出臺的《智慧學(xué)習(xí)工場2020建設(shè)標準指引》為校企融合協(xié)同育人提供了打破教育界與企業(yè)界藩籬的廣闊平臺。

（四）“1+X”證書制度提高大學(xué)生參與主動性

我國正在探索高等職業(yè)教育與普通高等教育之間的銜接路徑。共同推行學(xué)歷證書+職業(yè)技能等級證書（即“1+X”證書，“1”代表學(xué)歷證書，“X”代表若干職業(yè)技能等級證書）人才制度是其有效措施之一。校企融合要將證書培訓(xùn)內(nèi)容及其要求有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案;同時鼓勵大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)觀，注重自身實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。目前，我國已啟動建筑工程技術(shù)、信息與通信技術(shù)、汽車運用與維修技術(shù)等5個職業(yè)技能領(lǐng)域試點。

（五）產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)將成為新推動力

《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》將產(chǎn)教融合型企業(yè)定義為：深度參與產(chǎn)教融合、校企合作，在高等學(xué)校辦學(xué)和深化改革中發(fā)揮重要主體作用的，具有較強帶動引領(lǐng)示范效應(yīng)的企業(yè)。今年10月印發(fā)的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，提出了建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的具體實施方案，將充分發(fā)揮企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要主體作用，為校企融合協(xié)同育人提供數(shù)字化、智能化時代產(chǎn)教融合的平臺戰(zhàn)略[3]。

四、推動校企融合協(xié)同育人未來在創(chuàng)新

隨著產(chǎn)教融合被寫入我國經(jīng)濟強國建設(shè)發(fā)展戰(zhàn)略史冊，高校與企業(yè)將進一步打破思維枷鎖，破除領(lǐng)域藩籬，校企融合協(xié)同育人將穩(wěn)步推進并不斷呈現(xiàn)多元化、多模式發(fā)展趨勢。

未來，協(xié)同創(chuàng)新育人將成為校企融合不斷深化的重要銜接和人才培養(yǎng)的重要模式，不僅將促進高校新工科建設(shè)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而且為企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展提供強大的人力資源支持。隨著信息化技術(shù)與人工智能的應(yīng)用與普及，高校人才培養(yǎng)與企業(yè)人力資源開發(fā)將通過校企融合協(xié)同育人智慧化平臺相互嵌入。隨著校企融合不斷深化，企業(yè)的育人主體作用將更加充分地發(fā)揮，大學(xué)生因其參與校企融合的積極性和創(chuàng)造力被調(diào)動和開發(fā)，自身或?qū)⒊蔀閰f(xié)同育人的重要主體。另外，由于我國高度重視產(chǎn)教融合和新工科發(fā)展，創(chuàng)造了良好的制度保障和生態(tài)環(huán)境，因此，校企融合協(xié)同育人質(zhì)量保障體系也將日益健全。

參考文獻

[1]教育部，財政部.關(guān)于實施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn，2012-03-15/2019-

10-11.

[2]萬玉鳳，柴葳.一手拿學(xué)歷證書，一手拿各類職業(yè)技能等級證書 職教“1+X”證書制度試點啟動[N].中國教育報，2019-04-17.

[3]數(shù)字化、智能化時代產(chǎn)教融合的平臺戰(zhàn)略[N].光明日報，2019-10-11.

Research on the Development Path of School-enterprise Integrated Collaborative Education under the Background of New Engineering Education

YU Jin-cui，F(xiàn)ANG Hong-jie，QIAO Ren-jie

（Yantai Nanshan University，Longkou，Shendong 265713，China）

Abstract：School-enterprise integrated collaborative education is not only a requirement of the development of New Engineering Education，but also an inevitable way to promote continuous innovation of enterprises.In the past ten years，several ministries and commissions have issued about 20 policy documents on talent training，and have defined and studied the integration of school-enterprise integrated collaborative education as an important talent training model.The mechanism construction and practice exploration of school-enterprises integrated collaborative education are continuously advancing，showing a diversified and multi-model development trend.

Key words：school-enterprise integration;collaborative education;Emerging Engineering Education