提高電子課程考證操作技能水平的教學探討

嚴義雄

【摘要】當前我國產業升級和經濟轉型處于關鍵時期，實現升級和轉型更需要大量高素質的技術技能人才。近年我校為了響應國家號召，鼓勵學生參加“3+證書”高職招考，畢業后繼續提升自己的學歷和技能。電子專業的學生為了獲得這個“證書”，參加廣東省中等職業技術教育專業技能課程考試，但只有30%左右的學生獲得B級證書，主要原因是操作技能部分的分數過低。本文結合筆者在《電子技能與實訓》這門課程的教學實踐，探討如何通過教學提高學生操作技能水平，為職業教育的同仁提供一點參考。

【關鍵詞】電子課程 考證 操作技能

廣東省中等職業技術教育專業技能課程考試是由廣東省教育考試院組織，所考取的證書可以作為廣東省高職類院校招生考試的報考資格（高職高考、高職自主招生）和應試人員擇業的知識與能力的參考。電子課程考試分為理論知識部分和操作技能部分。總成績以等第分數形式公布，分為A、B、C、D、E五個等級：85分—100分為A;75分—85分以下為B;60分—75分以下為C;50分—60分以下為D;30分—50分以下為E。總成績由理論考試和技能考試兩個單項考試成績組成，各占50%。部分高職院校要求學生要獲得B等級以上才可以報考。

筆者作為一名考評員，在操作技能考評過程中很清楚學生的分數構成和分數不高的原因。主要是因為部分學生沒有注重系統的學習，基本功不扎實，所以在考試中出錯的地方比較多，造成很多學生都沒有獲得B等級證書，從而不具備部分高職院校招考的條件。為了提高學生的操作技能水平，筆者在《電子技能與實訓》這門課程的教學過程中探討教學內容和教學方法，實施有針對性的教學和訓練。

1依大綱、整合教學內容、編教材

考試大綱就是教學導向。筆者根據廣東省教育考試院的《廣東省中等職業技術教育專業技能課程考試大綱及樣題一電子課程（2019年）》自編教材用于實踐教學。在《考試大綱》中明確操作技能部分的考試主要是測試考生對電子技術知識的掌握程度以及運用所學知識和方法解決問題的能力。測試考生使用相關儀器設備的能力和電子工藝的水平。主要考核要求有：1、掌握相關電路的工作原理;2、熟練掌握元器件的識別和測試;3、能讀懂電路圖，準確把元器件安裝、焊接在電路板上，要符合安裝、焊接工藝工求;4、熟練正確使用儀器進行測試：5、正確填寫相關考件的工作文件表;6、在考核過程中要規范、安全操作。

根據《考試大綱》考核要求，筆者立足學生學情現狀，整合教學內容，將項目教學法引入自編的教材，形成以“項目”為核心的電子技能訓練模塊。主要包括：1、常用電子元器件的識別與檢測;2、電路板的安裝與焊接;3、常用電子儀器的使用;4、考證模擬訓練（四個套件：路燈控制電路的安裝、調試和測量;光控電子鳥電路的安裝、調試和測量;簡單表決器電路的安裝、調試和測量;用運算放大器組成RC正弦振蕩器的安裝、調試和測量）。共有四個模塊，前面三個模塊為基本技能學習，后面一個模塊為綜合技能訓練。

2激發學生興趣、重基礎、強技能

《電子技能與實訓》這門課程的授課對象是一年級新生。他們的專業知識都是零基礎，所以要想很好的把學生引入門。在教學過程中要由易到難、循序漸進組織教學內容，結合有趣的典型電路，激發學生的學習興趣，重視學生的基礎知識和強化學生的動手能力。如講授模塊1（常用電子元器件的識別與檢測）、模塊2（電路板的安裝與焊接）、模塊3（常用電子儀器的使用）內容的時候，如果是單獨講解，學生會覺得內容很枯燥，并且在實際生活中也很難應用起來。所以在教學中要結合一些典型有趣的電路如心形閃光燈LED節能燈、聲光控延時開關、簡易循跡小車等。在每個套件的組裝與調試項目中都細化成3個模塊任務：常用電子元器件的識別與檢測、電路板的安裝與焊接、常用電子儀器的使用。每個模塊任務部圍繞一個訓練內容，學生在訓練時要按模塊順序逐個完成，最終才能把套件裝調成功。這樣可以讓學生學以致用，從“要我學”變成“我要學”，不僅能提高學生的學習興趣，更易于學生對常用電子元器件的理解與掌握.從中提高學生的安裝、焊接與調試能力。

3利用信息化教學手段、善用教學法

筆者在課前利用超星學習通APP建立教學內容，上傳制作的微課視頻、課件和練習題供學生預習和復習。在教學中遵循“以教師為主導、學生為主體”的職業教育理念，采用“做中學、做中教”和理實一體化的教學模式實現教學目標，學生通過小組合作完成學習任務。如講授電路板焊接的這個內容，課前先錄制一個“電路板焊接”微課視頻上傳到學習通APP，并要求學生在課余時間觀看和完成預習報告，讓學生對焊接過程有初步的了解。這個視頻包含有電鉻鐵焊接的步驟、注意事項和工藝要求等。在課中，按“組內異質，組間同質”的原則把學生分成3人一組，設立組長。為了充分調動學生的主動性和積極性，先讓每個學生嘗試焊接幾個焊點，讓他們體會到焊接的易與難。筆者在巡回指導的時候收集他們焊接的優品和劣品，通過投影展示給學生對比.在對比過程中學生意識到自己的問題和與他人的差距，形成“你追我敢”的學習氛圍。筆者分析焊點質量的評判標準，講解產生劣質焊點的原因和解決辦法，示范焊接要領。學生對焊接知識全面了解后，繼續完成套件的剩余焊接，并在組內和組外進行對比和交流，實現互促互學，共同進步。從中突出學生的主體地位，激發他們的學習熱情。

4考證模擬訓練

《考試大綱》中規定考生抽取考試題目，然后按題目要求根據給出的電路圖檢查元器件的質量，正確選取元器件，把元器件焊接在電路板上，實現電路功能，使用儀器進行測量，填寫相關表格。在考試中共有四套題目任選其一，分別是路燈控制電路的安裝、調試和測量;光控電子鳥電路的安裝、調試和測量：簡單表決器電路的安裝、調試和測量。學生在規定的兩個小時內完成所抽到的題目即可。學生在完成前面模塊1至3的學習過程中已經掌握基礎知識和基本技能。所以筆者在后期的教學中注重學生的考前模擬訓練，參照考試標準，要求每個學生都能按標準完成四套題目的練習。

5考核評價

在教學過程中，除了教學之外，還要重視考核，這是互補的。筆者在教學中采用過程性考核評價，對每個內容的技能點都根據《考試大綱》的評分細則制定量化考核標準。如元器件焊接工藝：焊點光滑圓潤、大小均勻，沒有虛、假焊，線路板清潔干凈給滿分。焊點虛、假焊，大小明顯不均，不光滑圓潤的，每個扣1分，線路板不清潔扣2分。元器件裝配：正解放置元器件，元器件位置準確，元器件處理符合工藝要求，焊點引腳長度符合工世要求給滿分。錯焊元器件每個扣1分，元器件位置歪斜每個扣0.5分，焊點引腳過長（大于1mm）扣0.5分。每個模塊都有對應的量化考核評價表，記錄學生的學習成績從中可以看出每個學生在每個模塊的學習情況，如：學生已經掌握哪些知識點，還有哪些學生沒有學會，還有哪些內容需要重復講解等。這些在每個環節的量化考核中都能體現出來，反饋到教學中去，這樣更有利于對不同層次的學生展開針對性的教學指導。

通過近兩年的教學實踐，學生的考證等級有大幅度提高，基本所有學生的操作技能成績都在85分以上。堅持以考促學，將課程考證與相關的實踐教學有機地結合起來，有利于提高學生的操作技能水平，為學生今后的升學和就業打下基礎，達到一舉兩得的效果。