機械制造工藝學課程混合式教學模式探索

翁燦 蔣炳炎 彭華建

摘? 要 機械制造工藝學是機械類專業核心必修課，而混合式教學融合了傳統課堂和網絡在線教學的優點。針對該課程傳統課堂教學現狀，從課程教學團隊、教學設計、課程思政、教學方法、課程資源、考核評價六方面，探討該課程混合式教學模式的建設與實施。

關鍵詞 機械制造工藝學;混合式教學;教學模式;教學改革;翻轉課堂;金課;課程思政

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）22-0066-02

Course of Mechanical Manufacturing Technology//WENG Can， JIANG Bingyan， PENG Huajian

Abstract Mechanical manufacturing technology is a core compul-sory course for mechanical majority. The hybrid teaching mode can?combine the advantages of traditional teaching and online teaching.?Aimed to change the current situation of the traditional teaching for?this course， this paper discusses the construction and implementation of the hybrid teaching mode from six aspects as teaching team， tea-ching design， ideological and political education， teaching method， curriculum resource， assessment and evaluation.

Key words mechanical manufacturing technology; hybrid teaching; teaching mode; teaching reform; flipped classroom; golden courses;?ideological and political education in curriculum

1 引言

機械制造工藝學作為一門機械類專業核心必修課，為從事機械制造及相關專業的設計與研究奠定專業基礎，在專業課程體系中占有重要地位[1]。該課程與課程實習、課程設計等教學環節相配合，是一門理論性和實踐性都較強的課程[2]。中南大學該課程教學目標包括知識目標、能力目標和素質目標三方面，通過本課程的學習，使學生掌握機械制造工藝基本知識，具有機械制造工藝分析、專用夾具設計的能力，樹立不斷向國際先進制造技術學習并應用于工藝實踐活動的意識。

2 傳統課堂教學現狀

機械制造工藝學課程教學任務重、課時少，傳統的教學課堂仍然停留在填鴨式理論灌輸為主[3]，課堂教學形式單一[4]。盡管教師很努力地備課與講授，但學生的學習效果難以保證。究其原因，有以下幾點：

1）課堂教學以理論講授為主，雖利用多媒體課件增加圖片及視頻可以初步融合實際應用，但學生普遍反映課程內容抽象、難以消化，對知識的理解淺嘗輒止、印象不深，分析和解決問題的能力無法提升;

2）要想學好機械制造工藝相關理論知識和技能，必須要有一定的專業基礎知識作鋪墊，在課程教學中反映出學生因先修課程掌握不好而影響該課程的教學效果;

3）因課時分配限制，故而課程的總學時有限，且在有限的課程學時內很難做到知識體系的完整及深入;

4）考核方式單一，傳統的考核方式以期末的卷面成績為主，過程成績比重不大，導致學生往往在考前進行突擊復習來應對考試;

5）由于制造工藝是非常復雜的，影響因素很多，課程在理論上和體系上都在不斷地完善和提高。

因此，針對上述亟待解決的課堂教學問題，須將傳統講授轉變為一種新型課堂模式，即混合式教學模式，激發學生的學習主動性和創新性[5]。充分發揮課堂育人的主渠道功能，堅持以學為中心的教學理念，從課程教學團隊、教學設計、資源建設、考核評價體系重構等多條線共同推進，實現傳統課堂教學方式向翻轉課堂轉變，全面優化課程質量，全面梳理課程教學內容，合理增加課程難度，拓展課程深度，打造線上線下混合式金課。

3 混合式教學建設

課程教學團隊建設? 課程教學團隊是在多年的教學研究、教學實踐中自然形成和發展起來的，多年來一直工作在機械制造工藝學課程教學第一線，十分熟悉課程教學目標和教學內容。教學團隊以研促教，將課程教學與科研有機結合，以課程建設拉動科研，以科研促進課程建設。團隊共有教師11名，其中教授5人，副教授4人，講師1人;具有博士學位的有6人，青年教師100%具有博士學歷;年齡在50～60歲的有3人（占30%），年齡在40～50歲的有5人（占50%），小于40歲的有2人（占20%），50歲以下教師占70%，教師年齡結構合理。

混合式教學設計? 機械制造工藝學課程采用線上線下混合式教學設計，以學生為中心，遵循線上線下教學內容的互補性原則，如圖1所示。將線上自學與線下精講相結合，精煉線下授課內容，主要采用歸納和總結的方式對問題進行研討，課堂講授知識點的精華、難點及有助于學生提高綜合素養的內容，精講多練，漸進式提升講課內涵。課上提出問題促進思考，課后留下問題推進自學，提高教學效率。一般描述性內容由學生線上自學，線上教學主要講述基本概念、基本原理和基本方法，以訓練學生獲取知識的能力。同時，線上作業練習注重學生的個性化發展，為學生自主學習提供舞臺。學生線上自主學習20～28學時，參與線上討論;線下授課34學時保持不變，實踐6學時，其中精講20學時，案例討論6學時，專題討論4學時和習題講解2學時。

課程思政建設? 通過課程的頂層設計，抓住每一個教學環節和教學點，加強學生對機械專業的認識，提高學生的專業精神。在機械制造工藝學課程教學中，強調國家對于先進制造技術的重視，通過教學活動策劃、教學案例實施、組織討論等環節，培養學生的堅持態度、專業素養、科研能力和工匠精神;定期組織教學法活動，通過聽課指導、對話交流等方式，將育人要求和價值觀教育內容融入教學團隊的日常教學中，強化教師作為學生領路人的影響力，將課程與思政課協同授課，積極發揮潤物無聲、立德樹人的作用。

教學方法改革? 堅持以科學思維和創新能力為核心的教學方法改革，將機械制造工藝學課程的教學方式設計成“問題—思考—學習—反思—總結”的模式。根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、項目任務教學、小組討論式教學、探究式教學等教學方法，調動學生的積極思維，激發學生學習興趣，發展學生的創新意識，提高教與學的效率。

以工程案例為實踐項目，如選取典型零件（減速器軸、軸承座、齒輪等）構建課程項目，以講授為輔，以引導學生項目小組的形式實際制作工藝規程，聚焦綜合層次的教學目標，提升機械制造工藝學課程的實操性和趣味性，彌補課程內容枯澀難懂的缺陷，并提升學生綜合運用知識的能力。

課程資源建設? 教學內容及時反映學科領域的最新科技成果，并廣泛吸收先進的教學經驗，積極整合優秀教學成果，體現新時期對機械人才培養提出的新要求。以學為中心，將傳統教學方式和現代教育技術結合起來，實現教學手段的現代化和多樣化。目前，教學團隊在超星學習通平臺上建設了29個知識點的線上說課資源，并配有相對應的線上習題，方便學生在網絡中自主學習，提高教學效率。團隊初期建設了課程的試卷庫，后期將進一步建設課程的試題庫。

重構考核評價體系? 以對學生的知識、能力和素質綜合考核為目標，積極開展機械制造工藝學課程教學全程評價體系改革，探索符合教學內容特點，切合學生學習實際，既有利于檢驗學生的學習成果，發揮考核評價的反饋功能，又有利于通過多樣化評價體系，培養學生綜合素質的新辦法、新方式，全面客觀地反映學生的學習能力，從而引導學生自主學習、不斷探索，提高綜合運用知識的能力和創新能力。采用多元化全程考核評價方式，注重過程考核，其中平時成績占50%，期末考試成績占50%。平時成績來自線上學習表現、課后作業、課堂測試、小組討論、課堂表現、實踐環節等。

4 結語

通過機械制造工藝學線上線下混合式金課建設，中南大學機電工程學院形成一支教學水平高、教學效果好的教師隊伍，同時綜合打造了優質的教學資源，形成立體化教學環境，有效提高了課程的教學質量，使學生的機械綜合素養得到提升。課程的建設以提高課程教學質量為目的，并也將以其示范效應和輻射功能推動機械專業教學整體質量的提升，從而推動和促進本校機械學科的長遠發展。■

參考文獻

[1]謝俊，張明德，鄢然，等.基于工程教育專業認證標準的“機械制造工藝學”課程教學改革[J].科教導刊，2018（3）：109-110

[2]陳燕，鄒湘軍，李嘉威，等.機械制造工藝學精品資源共享課建設探討[J].中國教育技術裝備，2017（7）：38-40

[3]司文慧，浦恩帥，管志光.新工科背景下機械類專業課程混合式教學模式探索[J].科技視界，2019（14）：103-104，100.

[4]胡雪，夏博，葛云，等.基于PBL模式的機械制造工藝學課程教學設計探究與實踐[J].教育現代化，2018（36）：294-295，300

[5]徐紅麗，尹飛鴻，盛東平.后MOOC時代在線開放課程應用新模式：以機械制造工藝學為例[J].中國教育技術裝備，2018（24）：48-50