幼兒園藝術材料的準備與投放初探

張琛

◆摘? 要：作為藝術教育中的美術藝術教育，對于幼兒身心的全面發展，意義重大。本文從藝術材料準備和投放這兩方面入手，提出藝術材料準備的主體應為幼兒園、家庭、社區一起，拓展園所各類區域，向幼兒多提供低結構的材料。提倡讓幼兒和教師一起，作為藝術材料投放的主體，參與材料投放的工作。確保豐富的材料，較高的更新度，以激發孩子的審美水平、表現能力與創造能力。

◆關鍵詞：藝術材料的準備和投放;低結構材料;幼兒為主體

藝術活動是幼兒精神生命活動的表現，藝術是幼兒感性地把握世界的一種方式，是表達對世界認識的另一種“語言”，具有促進幼兒向善與益智等價值。關于幼兒園藝術材料的準備與投放的相關研究較少，很多園所在藝術活動的開展過程中，都存在著材料投入數量不足、品種單一的情況，在很大程度上局限了幼兒能力的發展。因此，本文就將從藝術材料準備和投放這兩方面入手，對該研究主題進行初探。

一、幼兒園藝術材料的準備

（一）幼兒園藝術材料準備的主體

傳統觀念中，幼兒園藝術材料的準備應該是教師的基本職責。然而，幼兒能力的發展離不開園所、幼兒與家庭、社區這三類合伙人的協同努力。對于幼兒日常藝術活動的推進，也應當把合伙人納入其中，成為藝術材料準備的共同參與者。

1.幼兒園

幼兒園是幼兒一日活動的主要場所，在幼兒藝術活動的材料準備方面，應當從園級層面，予以重視。材料的準備可以通過獲得贈予、采購、廢舊回收等多個方面進行，確保渠道的暢通，以支持各年齡段、各班級藝術活動的開展。

2.家長與幼兒

幼兒，是藝術活動的主要參與者。他們作為主體，如果能和家長一起，在老師的指導下，為藝術活動開展的前期材料準備出謀劃策，共同參與，將在很大程度上調動幼兒參與活動的積極性，也能使家長主動融入幼兒園教育教學的活動中來，讓家園共育實實在在地得以踐行。

3.社區

很多時候，幼兒園和社區的共贏還停留在辦一次活動、進行一次交流這樣低頻率、淺合作的層面。然而，社區是社會的一角，是幼兒觸碰社會的站點。那里有真實的生活，而藝術正來源于生活。因此，如果能和社區做好對接，打通相關材料供給的通道，對于幼兒綜合能力的提升，意義深遠。

（二）幼兒園藝術材料準備的場所

從材料準備的主體出發，把幼兒園、家庭、社區三類合伙人合力到幼兒教育的共同版圖上，那么材料準備的場所也就不應當囿于教室本身。幼兒園里的倉庫、藝術專室/工作坊、園所公共區域、教室（美工區角）、幼兒所在的家庭、社區都可以成為材料準備的場所。可以根據材料的不同類型，有所區分，做好前期的規劃。

（三）幼兒園藝術材料準備的內容

低結構材料，因其開放性與不固定性，能促進幼兒的觀察力、想象力、創造力和深度思考力的發展。低結構的材料大都是生活中常見的物品，對于這些材料孩子們也相對容易收集。一方面，園所可以對一些常用的藝術材料（繪畫畫面材料、顏料及調料、畫具、手工材料等）做好前期的訂購工作，根據園所學期安排，分發給各個班級、藝術專室/工作坊;另一方面可以在幼兒園公共區域或者教室藝術區角，分門別類，設置專門的回收箱，比如飲料瓶蓋回收箱、舊布料回收箱、清潔過的飲料品回收箱等。

二、幼兒園藝術材料的投放

（一）幼兒園藝術材料投放的主體

一般情況下，教師是藝術材料的主要投放者。然而，隨著以幼兒為主體，提倡兒童參與性理念的不斷更新，我們應當提倡讓幼兒和教師一起，作為藝術材料投放的主體，參與材料投放的工作。經過對美術教學活動的實地觀察，筆者發現：教師在教學過程中形成自己獨特的一種材料投放模式。例如經常把馬克筆與油畫棒結合使用，先讓幼兒用馬克筆勾勒出所畫內容的輪廓，然后讓幼兒用油畫棒涂顏色，這會使幼兒形成思維定式。如果在藝術活動開展之初，教師能與幼兒共同探討活動中可能、可以用到的材料，大家一起商定、準備并參與投放，將擴大藝術活動的外延，加強幼兒的能動性，促進幼兒各大發展領域綜合能力的提升。

（二）幼兒園藝術材料投放的場所

材料投放的場所，應與藝術活動開展的地點相對應。比如在教室藝術區角、藝術專室/工作坊應該常備本班級進行區域游戲或者開展藝術活動的各類材料。目前，很多幼兒園教室空間的局限，美工區角面積較小，可以考慮走廊等公共區域連接與拓展，并在這些區域，做好相關材料的投放工作。幼兒園美術工作坊類型多樣，目前開設較多的有布衣坊、紙藝坊、木藝坊、編織坊、石藝坊。作為幼兒園共享、開放的空間，美術工作坊為打破班級界限開展活動提供了更多的可能和機會。因此，確保此類專室/工作坊材料投放的豐富性，需要前期較大的時間、精力、材料的投入與準備。

（三）幼兒園藝術材料投放的頻率

藝術材料投放的頻率，應根據活動開展的類型，而有所區分。教室美工區角、藝術專室/工作坊、公共區域在前期準備的前提下，應定期更新投放，特別是一些常用耗材。對于一些短時間組織開展的藝術活動，可采取提前臨時投放的原則，確保活動的順利進行。

總而言之，材料愈豐富，更新度高，孩子就能用各種方式與方法（寫、畫、搓、團、切、捏等）去探究，愈能激發孩子的審美水平、表現能力與創造能力。作為專業的幼兒教育工作者，我們更需要打開思路，多鼓勵幼兒成為活動主體，加強班級與班級間、各幼兒園之間、幼兒園與家長間、幼兒園與社區間的聯系與交流，為幼兒藝術活動開展所需的藝術材料的準備與投放，做更充分的積累和更多的創新嘗試。

參考文獻

[1]楊素會.幼兒園美術材料投放的個案研究[D].湖南師范大學，2013.

[2]于少華.美術工作坊活動的實施[J].幼兒教育，2019（11）.