上好低年級科學課的三點體會

沈冬玲

低年級學生年齡小、行為習慣差、注意力易分散，科學課堂上有時分不清玩耍和活動的界限，導致教師一籌莫展。經過近幾年的研究和摸索，我們認為，為讓低年級學生更有效地投入到科學觀察和實驗活動中，教師要更注重教學目標的定位，要更注重材料的選擇和發放，要更注重記錄單的設計。

教學目標的定位要“有高低”

教學目標的制定是為了讓人明確“教什么”和“學什么”，也就是科學教學活動預期要達到什么目標，我們的體會是“有高低”。目標定位要“高起點”，是指站位要高，要緊扣課程標準關于科學知識、科學態度、科學探究、科學思維和科學品質的目標，關注學生核心素養的養成，對學生進行科學啟蒙教育。目標定位還要“低要求”，是指一二年級的學生對事物的認識主要依賴于感知，他們的觀察、比較、分類、歸納、畫圖和表達等能力都有限，教學目標必然要降低要求，與學生的認知水平相適應。

新教材修訂之前，《蝸牛》一課安排在三年級，要求學生觀察蝸牛的身體和運動，在飼養蝸牛的過程中觀察蝸牛的吃食、排泄和呼吸，最后繼續觀察蝸牛，發現蝸牛的更多秘密。教材修訂后，這一內容安排到一年級，課題更名為《觀察一種動物》，盡管教材中建議觀察的動物仍然是蝸牛，但實際上意味著教師可以根據當地實情選擇讓學生觀察什么動物，不一定非得是蝸牛。在觀察的過程中，只要求觀察蝸牛的身體、反應、進食和運動，然后給動物安個家，刪除了觀察蝸牛的呼吸、排泄及持續觀察蝸牛的環節，明顯降低了深度和難度。

低年級教師要清醒地認識這一變化，在教學中不要貪多求全，教師可以鼓勵學生對蝸牛進行持續深入的探究，但是不能拔高要求，更不建議超越教材的要求。

材料選擇和發放要“花心思”

教學材料的選擇直接影響到觀察和實驗的效果，是決定科學教學成敗的關鍵性因素。材料應該來源于學生生活，教師應該心思巧妙，精心選擇具有代表性、普遍性、層次性的典型材料，確保材料的選擇符合兒童的認知規律，促進他們的思維發展。

執教二年級《通過感官來發現》一課時，為了充分調動學生利用多種感官觀察不同的物體，教師選擇了可供學生摸、聞、看、嘗的材料：一開始，教師拿出一個黑色布袋（內有蘋果與核桃），要求學生不打開，只能通過摸猜測里面是什么，學生很快就說出核桃，但對蘋果不能確認。之后，學生提出聞一聞，立刻就發現里面有蘋果。接著，教師取出蘋果和核桃，讓學生比較它們大小、軟硬、形狀、氣味等的不同，最后師生一起開心地品嘗起來，發現味道也明顯不同。這樣，學生便綜合利用手、鼻、眼、舌等多種感覺器官來觀察物體。教師花心思選擇有結構的材料，起到了事半功倍的效果。

低年級科學課堂材料的發放也有講究。有經驗的教師在課堂上會精心設計在什么時間發放材料、以什么方式呈現材料，有效避免材料對學生觀察和研究活動的干擾。在低年級教學中，教師要認真考慮材料的發放問題，如設計好材料包或材料袋后，是提前放在實驗桌下面還是安排小組長直接上臺領取，是所有小組一次發放還是有先有后，給各組補充的材料是相同的還是不同的，是否需要學生用之前的材料來交換新材料等。在課堂上做到材料有序發放，既能保證觀察與實驗活動更加高效，又能在短時間內收回材料，確保之后的交流匯報環節，學生能認真傾聽和積極發言，不再繼續對那些有趣的材料“念念不忘”。

記錄單的設計要“重實用”

記錄單“重實用”，是指教師要舍棄那些可有可無、填填畫畫并無實際教學意義的記錄單，舍棄重形式卻不實用的低效記錄單。

1.要適應學生實際

記錄單是科學觀察和實驗的輔助工具，是為學生的學習而服務的，教師在教學中要根據學情變化及時調整和改進記錄單。

執教二年級《通過感官來發現》一課時，教師一開始設計的記錄單如圖1所示。在實際的教學中我們發現，由于材料多達5種，加上很多字學生不認識字，書寫太慢，拖累了整個活動完成進度，15分鐘內根本完成不了。最后，我們把文字變成圖片，把每個小組的材料減到3種，讓學生自主選擇材料進行觀察（如圖2）。為了保證觀察對象的多樣性，教師準備的材料很豐富，但每個小組的材料不完全相同。

2.要簡單易操作

低年級兒童寫字慢，耗時多，教師要簡化記錄單，提倡用畫一畫、擺一擺等形象直觀的方式，用簡單的符號引導學生進行表征，然后能用語言說清楚是什么意思就行了。在二年級《神奇的紙》一課中，教師問學生瓦楞紙有什么特點時，學生總是無法用語言表達出來，如果教師把瓦楞紙的側面展示給學生看，再讓學生畫出形狀來（如圖3），寥寥幾筆就把瓦楞紙的特點形象直觀地表現出來。

圖3? 學生畫出瓦楞紙的特點

就科學課而言，學生畫得好不好并不重要，重要的是學生能對照自己畫的表征符號講出所表達的意思，匯報自己觀察到的現象，促進生生、師生的交流互動，激起思維的火花。