激發低年級學生的探究興趣

張瑩

《各種各樣的天氣》是人教鄂教版《科學》二年級下冊第一單元《了解天氣》的第一課。在以前的教材中，這個內容一般放在三、四年級學習，小學科學課程標準修訂后，認識天氣現象調整到低年級。可能受以前的教學思路和教學方法的影響，我發現在低年級開展這個內容的教學，學生的學習興趣不夠濃厚，課堂氣氛不夠活躍。為此，我認真分析了教材內容，在教學策略上進行了調整，增加了一些趣味性。

調查學生前概念

通過前概念調查發現，二年級學生對于各種常見的天氣現象已經有初步的認識，基本能說出來一些比較典型天氣現象，如晴、雨、雪等，但對陰天、風的認識比較模糊，他們對天氣對動植物和人類的一些影響也有初步的了解，但缺乏深入的認識。教材通過生活中的天氣現象引入，在引導學生了解當天天氣的基礎上，進一步認識各種各樣的天氣現象和相應的天氣符號，最后了解天氣對人們生活的影響。

基于教材內容和學生的學情，在引入教學環節，我從學生的生活出發，讓他們說說自己了解的一些天氣現象以及在這些天氣中自己的生活。例如，讓學生說說下雪天是什么樣子的，下雪的時候我們常常會做些什么活動，還可以讓學生說一些奇怪的天氣現象，并用圖片展示這些天氣的奇特景象。通過展現天氣和學生生活的關系、有趣的天氣現象，調動他們的學習熱情。

設置思維進階

當學習內容過難或過易時，學生都不容易產生興趣。設置合適的有思維進階的“跳板”，可以有效激發學生的學習興趣。設計思維“跳板”，應當基于學生的已有生活經驗，讓他們從具體到抽象，逐步認識天氣的特征和天氣符號。

學生對天氣現象的經驗可以作為他們進一步認識天氣現象特征的基礎。為進一步豐富學生的感性經驗，我讓他們課前認真、仔細地觀察近幾天的天氣，要求他們運用各種感覺器官，對太陽、云、溫度、風、降水等天氣現象進行全面觀察。這樣，學生對天氣的認識更加具體、豐富。在學生具有了豐富的感性經驗的基礎上，課堂上讓他們描述天氣現象，嘗試說出各種天氣現象的主要特征。在教學中，我引導學生從太陽、云、溫度、風、降水等多個角度來描述天氣現象，并在分析各種天氣現象的基礎上，抽象出各種天氣現象的主要特征。這樣就能避免由教師直接告知天氣現象的特征，學生在主動參與的學習中不會感到枯燥乏味。

學生認識了各種天氣現象的主要特征后，就可以指導他們設計天氣符號。設計天氣符號是一個教學難點，結合教材內容和學生的認知特點，我為學生搭建了多個臺階。

先讓學生把自己熟悉的天氣用簡筆畫畫出來。許多學生都能夠根據每種天氣的特征，畫出這種天氣的情境（如圖）。再引導他們從多個同種天氣的情境圖中抽取顯著的共同特征，并設計代表這種天氣的符號。例如，對于晴天，學生通過比較分析同種天氣的情境圖，抽取太陽這個顯著特征作為符號;對于雪天，大家都畫出了雪花這一顯著特征，于是就抽取雪花作為符號;對于雨天，學生都畫有云和雨滴，就把云和雨結合起來設計天氣符號。學生完成天氣符號設計后，教師及時引導他們交流，進一步完善設計，完成從具體到抽象、從特殊到一般的抽象過程。這樣教學，通過教師搭建的思維臺階，使學生的思維從形象思維逐步上升到抽象思維，不會讓他們感到設計天氣符號有多么困難，使他們設計的天氣符號更加科學規范，對天氣現象的認識也更加全面和深刻。

部分學生的簡筆畫

運用多種教學手段

低年級學生的專注力不夠持久，如果教學活動不夠生動有趣，他們的學習興趣就很難保持。在不同教學環節，我結合學生的特點，通過多種教學手段激發并保持他們的學習興趣。

在引入環節，我通過學生喜歡的謎語引入教學，比如：千條線，萬條線，落到地上看不見。我不僅使用教材上的謎語，還引入了更多的天氣謎語，讓學生猜謎。通過謎語導入，不僅激發了學生的學習興趣，還初步了解了他們關于天氣的一些前概念。

在觀察天氣現象環節，引導學生不僅要觀察天氣現象，還要描述自己、他人在這種天氣的感受，以及動植物的反應。播放的天氣視頻，選擇一些既能體現某種天氣特點的，又和學生生活相關的視頻，體現注重從學生生活經驗圈引出探究問題的特點。科學來自生活，對于生活中的科學，學生的探究興趣更強烈。

在描述天氣現象環節，我設計了學生樂于接受的游戲“我來描述你來猜”。學生以小組為單位，每組選擇一種天氣，從太陽、云、溫度、風、降水多個角度來描述，比一比哪組描述得更清晰。猜謎和比賽活動，激發了學生參與的積極性，同時也可以了解學生的學習情況。

在設計天氣符號環節，我引導學生設計時要注重科學性，鼓勵他們用具有個性的符號進行表達。學生根據自己對天氣現象的理解設計天氣符號，設計中可以有自己的個性發揮，這樣就拓展了學生的思維空間，激發了他們科學實踐的興趣。

在交流環節，通過相互借鑒以及與標準符號進行對比，讓學生進一步完善自己設計的天氣符號，以此激發他們的思維，保持他們的學習興趣。

拓展學習內容

本課中的拓展活動是認識一些天氣符號，我沒有像以往那樣，直接讓學生閱讀天氣符號的意思，而是先讓他們用自己設計的符號與標準的天氣符號進行對比，發現不同之處，進一步完善自己設計的天氣符號，再讓他們利用自己設計的天氣符號在生活中記錄天氣現象。在觀察和記錄天氣的時候，學生不僅要準確地記錄天氣現象，還要記錄這種天氣下人們的生活，記錄不同天氣下動植物的生活，把學到的科學知識運用到生活中。這個拓展活動，能夠使學生的學習興趣延伸到生活中，也為下一課《天氣與生活》的學習做鋪墊。

興趣是最好的老師。在小學階段培養學生的科學興趣尤為重要。在科學課堂上，那些有趣的探究問題，比較容易讓學生產生興趣，引發探究。對有些學生不太感興趣的問題，需要我們巧妙設計，引導學生產生興趣。在《各種各樣的天氣》一課教學中，我始終關注學生的學習興趣，從情境引入到科學實踐，再到拓展與應用，都注重培養他們的科學興趣。我認為，“激發興趣—保持興趣—延伸興趣”應當成為我們教學設計的一條“暗線”，讓科學課堂成為培育、發展學生科學興趣的沃土。

北京市密云區太師屯鎮中心小學（101504）？？