在項目學習中訓練學生科學寫作

吳錚

在技術與工程領域的教學中，教師可以引導學生采用跨學科的學習方式，以項目學習為導向，綜合運用所學的各方面知識，在科學實踐的過程中發展他們的學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力，讓他們體會到“做”的成功和樂趣，并養成通過“動手做”解決問題的習慣。教師還可以引導學生在項目學習中練習科學寫作，不斷開發自己的創造力，促進他們的核心素養的發展。

科學寫作是指讓學習者通過文字進行解釋、組織、回顧、反省或聯結科學概念的書寫與記錄活動，將新的科學知識經過自己的整合進行構建的過程。一次有效的科學寫作必須有一個明確的主題，教師要明確科學寫作目的是什么，并將目的清楚地告知學生。還要讓學生明白，自己完成的寫作，面對的讀者是誰，需要在寫作過程中考慮讀者的背景知識。

“折飛機”既是一個小學生喜聞樂見的游戲，又是一個蘊含著技術與工程思維的項目學習。學生在“折飛機”過程中，通過不斷嘗試和犯錯，可以慢慢學會如何簡明扼要地進行科學寫作，同時學到工程的核心內容——建造。本文以“折飛機”活動為例來探討如何在項目學習中訓練學生科學寫作。

科學寫作的類型

科學寫作的類型有多種分類方法。有的將科學寫作分為描述（記敘）、游記、導引或說明、辯論或演講稿、概念圖或心智圖、科學報告（調查報告、綜述、小論文和多媒體報告）、小手冊、日志等類型。有的將科學寫作分為實驗性科學寫作、解釋性科學寫作、報告性科學寫作、傳記性科學寫作和說明性科學寫作等類型。還有研究者在前人研究的基礎上，提出了五種科學寫作形式：敘事性寫作、描述性寫作、解釋性寫作、教導性寫作和議論性寫作。綜合以上諸多關于科學寫作的分類，筆者認為在小學科學項目學習時可以采用以下三種科學寫作的形式：

1.技術性寫作

通過通俗易懂的詞匯，按一定的邏輯順序羅列步驟，將某一特定的事物或任務寫清楚，并能讓指定人群（從未接觸過相關內容的人群）以此完成相應的事物或任務。

2.教導性寫作

通過一系列步驟，對操作、實驗、方法等做詳細說明，是經過作者的思維加工之后的過程、知識的表達，指導其他人能夠有效利用。

3.報告性寫作

通過收集材料，基于多學科的思維和知識，對某一科學問題進行詳細說明，表達作者的觀點，說服其他人的比較正式的科學寫作。

在進行項目學習時，這些形式的科學寫作并不是獨立進行的，可以在項目學習的整個過程中綜合滲透，這樣更有利于學生對科學概念、科學問題的整理與表達。

科學寫作的主要流程

一般來說，在項目學習中開展科學寫作分為準備、設計、實施、反思和總結五個階段。

在“折飛機”活動中，可以將科學寫作分階段融入項目學習之中。

1.準備階段

確定好主題“折飛機”后，準備好所需的教學材料，如折飛機的材料、折飛機的設計文本（失敗的）、測量工具、記錄紙等，并確定以技術性寫作為主要的寫作形式。

2.設計階段

通過一份有問題的“折飛機”文本，引導學生分析，激發他們動手寫作的興趣。學會像工程師那樣完成紙飛機的設計，目標是盡可能讓紙飛機飛得遠一些。

3.實施階段

制作紙飛機并進行測試，記錄具體數據，如機頭到回形針的距離、機身的長度與飛行距離等，用于分析紙飛機飛行距離與設計的關系。

4.反思階段

這個階段穿插在設計與實施階段，無明顯的時間段。在一次次試飛和一次次改進的過程中，找出紙飛機盡可能飛得遠的方法，并記錄下最優化的折疊紙飛機的設計，形成寫作文本。

5.總結階段

學生對折的紙飛機測試飛行距離并進行評價，通過觀察同伴依據紙飛機設計的范本所折疊的紙飛機，對科學寫作的文本進行評價，對不足之處進行修改完善。

科學寫作的優勢

寫作是思考的結果，可以為學生提供深入思考的方法和機會，可以讓教師了解學生所學科學概念的演變，培養學生的科學素養。

1.使學生樂學

項目學習是一個主題式的學習內容，在主題活動中，應當保護學生的好奇心和求知欲，激發他們的學習興趣，引導他們主動探究。當學生圍繞“折一架飛得比較遠的紙飛機”開展項目性學習時，教師要求他們將自己的制作方法寫下來，讓其他同學能根據寫作文本折出一架紙飛機。這樣的技術性科學寫作有別于一般的寫作，賦予了技術性寫作新的意義。

學生利用技術性寫作記錄“折飛機”的過程時，是發自內心的，有著極大的內驅力。科學寫作實際上貫穿整個項目學習的全過程，學生能自始至終保持較強的興趣，在不斷修改、完善的過程中，將“折飛機”寫作文本完成。

2.使學生善言

《義務教育小學科學課程標準》要求培養學生運用科學語言與他人交流和溝通的能力。在項目學習中，借助科學寫作，能夠實現教師與學生、學生與學生之間的溝通和交流。

教師面對的是不同成長經歷和學習背景的學生，他們每個人的原有知識和經驗都不同，接收到教師的信息以及組織信息的形式也不一樣，想要充分溝通是很難實現的。在學生進行“折飛機”的技術性寫作時，教師要求學生先將“折飛機”的過程記錄下來（如圖1），再通過同伴的解讀，把還需要明確的問題記錄下來，反饋給原先的設計者。通過這樣的交流，讓折疊紙飛機的設計者明白文本中步驟不具體、指向不明確、過程不清晰的地方。設計者為了能讓同伴清楚地了解自己紙飛機的折法，需要對文本進行不斷的修改，這樣的過程也能有效提高學生的溝通能力。

圖1? 學生記錄的“折飛機”的過程

3.使學生建構新知

建構主義學習理論認為，學習就是把學習者的主觀經驗經過重組后，轉換、改造成新的經驗過程，這與模仿和復制不同。當教師給學生提供了一個重要的工具和平臺——科學寫作時，學生可以將獲取的新信息納入自己原先的知識和經驗體系并與其進行聯結，建構和理解新的知識。

當學生進行“折飛機”項目學習時，用自己的經驗將折疊紙飛機的過程寫下來，發現同伴并不能像自己一樣折出飛機時，他們原有知識的局限性就暴露出來了，在同伴提出的疑惑中，他們發現自己寫作中的問題。然后在教師的指導下優化科學寫作，學習更規范、合理地表述（如圖2），從而認識到整合后的設計方案更合理、更豐富，最終形成一份通俗易懂的“折飛機”寫作文本。

圖2? 優化科學寫作的表述

4.使學生愿意思考

將科學寫作融入項目學習中，可以使學生經歷反思原有的知識、體驗新知識、整合新舊知識的思維過程。

學生在項目學習過程中，對自己做的“概念飛機”和同伴根據修改后的飛機折疊方法折出的“終版飛機”進行試飛，然后將試飛過程中的操作、方法以及相關數據進行記錄、收集，經過自己的思維加工、分析信息，用自己的語言解釋實驗現象、得出結論，這些過程對學生的思維能力的發展有著重要的作用。

可見，科學寫作能夠為學生提供深入學習和獨立思考的機會，以及師生間不斷交流的機會。項目學習和科學寫作的融合，能夠有效地促進學生成為有創造力的思考者、問題的解決者和表達創新想法的發明者。當然，對于科學寫作，學生要在教師指導下，持續地認識、理解、反復訓練，逐漸掌握并靈活運用多種寫作方法，從而提升自己的科學素養。