雅思口語(yǔ)考試對(duì)高職口語(yǔ)教學(xué)的啟示

謝倩

摘 要 雅思考試作為最有影響力和權(quán)威的考試，對(duì)于國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了很多影響，也給一線(xiàn)教師帶來(lái)很多啟發(fā)。而其中的設(shè)計(jì)科學(xué)的雅思口語(yǔ)考試作為研究的對(duì)象，給我的高職口語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很多思考。

關(guān)鍵詞 雅思 口語(yǔ) 高職 教學(xué)

雅思考試IELTS 全稱(chēng)為國(guó)際英語(yǔ)水平測(cè)試系統(tǒng)，被認(rèn)為是國(guó)際上最具權(quán)威性、最能科學(xué)、客觀反映考生英語(yǔ)交際能力的語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)之一。通過(guò)分析雅思考試的考題形式、內(nèi)容以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我發(fā)現(xiàn)有很多值得借鑒的地方，可以用于高職英語(yǔ)的一線(xiàn)教學(xué)，從而使低效的口語(yǔ)教學(xué)情況有所改善。

1雅思口語(yǔ)考試形式和內(nèi)容

首先，談?wù)勓潘伎谡Z(yǔ)考試的考試形式和考題涉及內(nèi)容。考試一共分為三部分。第一部分為基本問(wèn)答，在這一部分主要針對(duì)考生的個(gè)人背景信息進(jìn)行問(wèn)答。第二部分為即興演講階段，要求考試圍繞一個(gè)話(huà)題站展開(kāi)闡述，考官全程保持沉默。在第三部分，考官和考生的討論階段，會(huì)針對(duì)第二部分的話(huà)題演講，展開(kāi)一些更為廣泛和抽象的問(wèn)題討論。考生可以根據(jù)需要參加G類(lèi)或者A類(lèi)考試，根據(jù)不同的目的，雅思口語(yǔ)考試的測(cè)重不同。比如，針對(duì)A類(lèi)考生，因?yàn)閷W(xué)生需要在英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)，所以口語(yǔ)考題涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作、文化等方方面面，能夠較為全面地測(cè)試學(xué)生是否能夠適應(yīng)英語(yǔ)國(guó)家的生活、學(xué)習(xí)或者工作。并且雅思考試的側(cè)重點(diǎn)在于語(yǔ)言的綜合應(yīng)用，所以除了對(duì)語(yǔ)言本身的考查之外，還會(huì)考查學(xué)生對(duì)于文化的知曉和理解能力，這其實(shí)也是對(duì)跨文化交際能力的一種考查。

2雅思口語(yǔ)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和中國(guó)學(xué)生存在的問(wèn)題

雅思口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，也是從多個(gè)維度來(lái)考量考生的英語(yǔ)水平，主要包括四個(gè)方面，流利度與連貫程度、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)言。而且每個(gè)維度之間也是緊密聯(lián)系的，語(yǔ)言能力是其綜合體現(xiàn)。

通過(guò)查閱相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)，中國(guó)考生在雅思口語(yǔ)考試中，得分不太理想，而中國(guó)考生主要存在的問(wèn)題包括有：詞匯量較小、單詞發(fā)音不準(zhǔn)、沒(méi)有語(yǔ)調(diào)變化、流利度不夠、基本語(yǔ)法錯(cuò)誤，還有明顯有背誦答案的嫌疑，這在第三部分，考官和考生之間的進(jìn)一步交談中，學(xué)生的表現(xiàn)不佳得到印證。而其實(shí)，結(jié)合我在高職院校的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這也是絕大部分高職學(xué)生存在的問(wèn)題。

3雅思口語(yǔ)考試對(duì)于高職教學(xué)的啟示

那么雅思口試能夠給我?guī)?lái)哪一些啟發(fā)呢？我概括為以下三點(diǎn)。

（1）教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，要和教學(xué)目標(biāo)契合。雅思考試的目的是為了測(cè)試考生是否有能力適應(yīng)在英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)、生活和工作。所以考試內(nèi)容緊扣這一目標(biāo)設(shè)計(jì)，效度很好。而反觀我們的高職口語(yǔ)教學(xué)，問(wèn)題就很多。比如，人才培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的要求是，培養(yǎng)醫(yī)患溝通能力。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中，大部分老師較為隨意，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生未來(lái)的崗位需求，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。而且在測(cè)試中，也沒(méi)有體現(xiàn)出對(duì)這一部分能力的考查。再加上本來(lái)目前高職學(xué)生人數(shù)眾多，課時(shí)有限，每一個(gè)班的學(xué)生都超過(guò)40人，所以英語(yǔ)口語(yǔ)課的效果是極為不理想。

（2）考核方式多樣化，考核方式要同教學(xué)目標(biāo)相契合。目前，由于時(shí)間有限，人數(shù)眾多等情況，在平時(shí)開(kāi)展口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)，老師不能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生，并且考核的方式較為單一，比如做對(duì)話(huà)練習(xí)和展示等。而且在期末的時(shí)候，由于考試時(shí)間的限制，絕大部分教師沒(méi)有將口語(yǔ)納入期末考試范圍。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度遠(yuǎn)低于其他幾個(gè)分項(xiàng)技能。

（3）加強(qiáng)跨文化交際能力的培養(yǎng)。跨文化交際能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的部分。高職階段的教學(xué)，不應(yīng)該再停留在，認(rèn)為教英語(yǔ)，就是教語(yǔ)法規(guī)則和單詞，那么這確實(shí)很枯燥。但更重要的是，提高學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言作為載體，去了解世界文化，并且把中國(guó)文化輸送出去。所以再按照以往的傳統(tǒng)“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，教師不停講，學(xué)生不停抄筆記，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的。

4高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)措施建議

（1）改編或者自編教材，選取與學(xué)生生活以及和學(xué)生未來(lái)工作崗位緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。以板塊形式呈現(xiàn)，由易到難的程度進(jìn)行編排，教師集體備課，先試點(diǎn)后全面鋪開(kāi)，而對(duì)于一些非常基礎(chǔ)且艱深的內(nèi)容，就可以直接丟棄掉。時(shí)刻記住，我們的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力。

（2）考核方式包括過(guò)程性和終結(jié)性考試。目前的高職口語(yǔ)課堂，一般都會(huì)有過(guò)程性考試，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況，進(jìn)行打分，但是很多時(shí)候，在期末考試中，口語(yǔ)環(huán)節(jié)被忽略掉，因?yàn)樘M(fèi)時(shí)費(fèi)力。我想最后的終結(jié)性考試應(yīng)該是最為重要的一個(gè)考試，主要考查學(xué)生的整體掌握情況，所以不能夠省略。在我們的測(cè)試中，也可以模仿雅思口語(yǔ)考試，遵循由淺入深，由易到難的方法來(lái)設(shè)計(jì)題目和流程。

（3）在教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。很多學(xué)生學(xué)習(xí)了英語(yǔ)課之后，卻對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化知之甚少。有什么重要的節(jié)日和習(xí)俗，有什么禁忌，中西方思維習(xí)慣的不停等等，這些都需要學(xué)生去積累。通過(guò)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)這一部分是很感興趣的，所以在正確引導(dǎo)下，對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是很好的教學(xué)組成部分。

在我看來(lái)，雅思口語(yǔ)考試有諸多值得借鑒之處，希望能夠有進(jìn)一步的研究，并用于高職英語(yǔ)教學(xué)。

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