研究高中語文閱讀教學(xué)的困境與改進對策

李朝福

摘?要：閱讀教學(xué)中存在的困難，會降低學(xué)生的閱讀效果，其中教師要對原因進行分析，以便提升使學(xué)生提升閱讀能力，強化閱讀技能。因此，本文針對高中語文閱讀教學(xué)的困境與改進對策做出了進一步探究，對高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題、改進高中閱讀教學(xué)困境的策略給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中語文?閱讀教學(xué)?困境?對策

閱讀是學(xué)生從書面材料當(dāng)中對知識進行獲取，并對學(xué)生非智力因素產(chǎn)生影響的一種過程，其中學(xué)生可以對文字的魅力有所感受，也可以幫助學(xué)生對世界有直接或者間接的感悟。在高中語文日常授課當(dāng)中，閱讀教學(xué)是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，其主要目標(biāo)在于對學(xué)生的閱讀能力進行全面綜合的提升，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中實現(xiàn)自身的三維目標(biāo)。但是在日常授課當(dāng)中，閱讀還存在一些困境需要改進。所以，本文針對高中語文閱讀教學(xué)的困境以及改進對策給出了詳細(xì)分析。

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生的閱讀興趣不高

在教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于語文的認(rèn)識并不全面，甚至?xí)雎蚤喿x的學(xué)習(xí)，所以沒有較多的興趣探究語文知識，甚至反感閱讀教學(xué)。盡管有些學(xué)生非常喜歡閱讀，但是在較大的課業(yè)壓力中，在閱讀方面投入的時間和精力越來越少，究其問題的根本原因是因為學(xué)生對語文學(xué)科的認(rèn)識并不全面。

2.閱讀過程中忽視了朗讀指導(dǎo)

在日常閱讀當(dāng)中，教師要對學(xué)生的朗讀進行指導(dǎo)。在朗讀的過程中，表達作者的情感，對于學(xué)生的閱讀理解會產(chǎn)生非常大的幫助作用。但在實際調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，很多教師針對閱讀活動的開展，過于注重學(xué)生的閱讀速度以及對文章的理解等等，很少對其進行朗讀指導(dǎo)，所以學(xué)生的閱讀理解并不深刻。

3.過于依賴多媒體

多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對教學(xué)起到了良好的輔助作用，但是有些教師卻過分依賴多媒體。在利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中，如果教師給定的情境以及圖片過多，會使學(xué)生的想象力發(fā)揮受到限制。因為閱讀的本質(zhì)是強調(diào)學(xué)生在閱讀當(dāng)中有自己的想法，能夠發(fā)表出對文章的看法，如果教師給出的情境過多，會對學(xué)生產(chǎn)生影響，不利于發(fā)散學(xué)生的思維，所以學(xué)生的閱讀會出現(xiàn)困難。

二、改進高中閱讀教學(xué)困境的策略

1.散文閱讀當(dāng)中強化朗讀指導(dǎo)

朗讀指導(dǎo)對于學(xué)生的閱讀，可起到很大的幫助作用。所以，散文閱讀當(dāng)中，教師需要給予學(xué)生相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)，其中需要從兩個方面對學(xué)生進行指導(dǎo)：其一，幫助學(xué)生對文章的中心思想進行把控，在此前提之下，結(jié)合作者的情感發(fā)展脈絡(luò)對文章各自然段的朗讀基調(diào)確定，并以此對全文的朗讀輕重層次給予明確，通過對作者情感的把控，對文章中心思想進行分析，有益于學(xué)生通過情感基調(diào)，將文章的情感進行表達;其二，指導(dǎo)學(xué)生對文中語句當(dāng)中表現(xiàn)力非常強的字句進行分析，從字句當(dāng)中將文章情感進行體現(xiàn)。

例如：在新人教版《荷塘月色》教學(xué)中，學(xué)生可學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用等。在閱讀中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文中的字句，有感情地朗讀。如在朗讀去荷塘必經(jīng)的小路時，通過字句可感受到作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點，感受到小路的曲折與多樹是構(gòu)成幽僻的重要條件，對學(xué)生的文章理解有著很大的幫助作用。

2.閱讀教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用美讀法

文章的閱讀是學(xué)生關(guān)于美的一種享受和體驗，要將沒有生命力的文字進行閱讀之后，賦予其生命。每位學(xué)生所感受到的文章生命力大小，都會受到自身的情感經(jīng)歷以及體驗的影響，進而展現(xiàn)出不同的結(jié)果。所以美讀法具體來說便是在朗讀的過程中，深刻的傳達出作者的情感，設(shè)身處地地感受作者的思想。所以，教師在閱讀教學(xué)當(dāng)中對這一方法進行應(yīng)用，以便對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，實習(xí)能夠深入理解文章的思想內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

文章的內(nèi)容會體現(xiàn)出作者情感以及思緒，甚至將其進行個性化表達，為學(xué)生的閱讀帶來一定的難度。所以在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需要盡量還原作者在文章創(chuàng)作中的真情實感，其中需要對情境進行創(chuàng)設(shè)，以便學(xué)生能夠在生動的情境當(dāng)中對文章有進一步的思考以及感悟，并通過情境的合理引導(dǎo)，使學(xué)生進行自主閱讀，利用換位思考的形式，使學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，真正體會作者創(chuàng)作時的所思、所想、所感。

例如：在新人教版《故都的秋》教學(xué)中，需要學(xué)生感知作家獨特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法。其中要引導(dǎo)學(xué)生分析故都秋景的特點，體會作者贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞;體會作者深沉的愛國之情。在閱讀中，教師需要先介紹作者，讓學(xué)生了解作者所處的時代背景，從而對情境創(chuàng)設(shè)。之后引導(dǎo)學(xué)生討論，本文的題目是“故都的秋”，在作者筆下，“故都的秋”具有什么特點？ 明確總領(lǐng)句----“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”，“清”“靜”“悲涼”是故都的秋的特點，這句話也是本文的文眼。在情境中，還需要體現(xiàn)出文章中的景象，以便學(xué)生可以體會到“故都的秋”“清、靜、悲涼”的特點，從而由景入情，把握情與景的關(guān)系。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生會深刻感悟到作者的心境，從而感受到作者的心情，對于文章的理解，會有更深的層次。

結(jié)語

總之，學(xué)生的閱讀能力是必須具備的一項能力，教師在閱讀教學(xué)中，需要借助有效的手段，幫助學(xué)生提升閱讀能力，以便學(xué)生對文章有深層次的感受，實現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。所以針對閱讀教學(xué)的困境，教師要給予深入的剖析，以便制定有針對性的解決策略，提升閱讀教學(xué)的效果。

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