從高校教學特點看在線直播教學的效用與實施策略

莊嚴

摘 要 從古到今，自有學校教育開始，教學方式的改革就是一個持續不斷推陳出新的議題。現代高等教育是培養專門人才的教育，作為整個教育體系中的最高層次，應該具備先進的教育思想，更要有良好的教學效果，而好的效果應該依賴于領先一步的高效率教學方式來實現。

關鍵詞 高校教學 在線教學 直播 策略

教學方式能否高效，則要看它是否適合教學對象即學生的學習。

1高校教學方式與學習特點

大學階段的學習有別于其他教育階段，要探索高校的教學方式，首先需要了解高校學生的學習特點。

1.1學習方向上有較高的專業傾向和職業選擇度

高校的學習是帶有專業定向意向的學習，其中高等職業教育更是帶有職業行業甚至某些企業的定向意向，學生需要圍繞一個專業或職業方向學習相關的理論與實踐的知識和技能，要建立相應的知識體系結構，為以后的工作打下堅實的基礎，學習的精細度相對要求較高。

1.2學習內容具有較大的容量和較高的強度

和中小學比起來，大學的課程不僅數量多，而且類型繁雜，有基礎課、專業基礎課、專業課，還有各種拓展課、實訓課等，每一類很可能又有多門課程，如果再加上輔修或要讀雙學位，很可能休息天都要占用，大學生在學習的容量和強度上都要比中學時大很多。

1.3學習方式更多具備研究與探索的性質

大學的學習需要培養探究精神，要完成日常的專業論文和最終的畢業論文，經常參與學術報告和講座，對所學課程特別是本專業領域具備基本的研究能力。因此在大學里學習不僅要掌握知識，更要了解知識體系的形成過程和科學的研究方法，具備批判思維，善于發現問題和解決問題。

1.4學習意向上更加突出主觀能動性和自主安排意識

大學課堂上的講授較少，教師以引導為主，引發學生思考和指導實踐，不再用滿堂灌的形式講授，所以學生應以自學為主，以課堂為輔，自己支配的學習時間和需求增多，這需要學生有較強的學習主動性和創造性，也需要更好的自律。大學里輔助學習的資源和信息較為豐富，獲取知識技能的途徑很多，可以充分利用圖書館和互聯網獲取所需信息，也可以參加各種興趣團體和協會，培養自主學習和終身學習的能力。

高等學校可以說是所有學校中最年輕的，高校的教學發展就更應該與時俱進，也更適合用最新的時代發展成果來完善自身。

如果我們將教學過程的實質看成是信息的傳播與處理，那么傳統的面授教學模式實際上是受制于人際間信息傳播的方式限制而采取的方法，其本身存在的劣勢有：信息傳播距離極短、單位時間內傳播容量有限、信息不便保存易被干擾導致易損耗。

在如今信息傳播和處理方式已經發生革命的時代，傳統面授教學模式理應隨之發生變革，而且我們也正在看到它逐漸地向更多的不同教學模式發展演進，在線教學模式就是其中一種主流的改革方向。

在線教學模式借助于電子化的現代信息傳播方式和記錄方式，極大的改變了傳統教學模式在空間和時間維度上的短板，結合高校學生學習的特點，可以看到在線教學無論是從學習的內容容量、自主性還是選擇度方面考慮，都是比較符合高校特點的一種先進教學方式，那么今后的高校教學在多大程度上可以施行在線教學，又應該采用什么樣具體的在線教學方式更為高效可行呢？我們可以先分析一下在線教學模式的分類和各自的優劣勢。

2在線教學模式分類

這種方式由來已久，在互聯網出現之前就已使用，是那時最主要的在線教學方式，主要優勢是打破了傳統的面授教學方式的壟斷，首次實現了遠程實況傳播教學，對比函授而言真正實現了時空的全面的拓展，人類的教學活動終于全面突破時空的雙重約束。

互聯網在線教學：廣播電視線上教學雖然消除了教學的時空限制，但由于技術效用問題，很難實現教學過程中的互動交流，普及型的廣電教學最多是通過電話實施反饋，而且實時性和并發性也很難有效實現。只有在互聯網普及之后，在線教學才算是能夠功能完整的替代傳統面授教學。

互聯網是現代最主流的在線教學媒介，我們現在通常說的在線教學一般都是指互聯網在線教學。互聯網在線教學的發展也經歷了多個時代，主要是媒體形式和網絡速度的不斷發展進步讓教學信息傳輸的數量和質量不斷的迭代提高，從開始的文字到后來的語音圖像視頻，真正實現了全媒體形式的遠程在線教學。

3按教學方式分類

3.1直播式

這是最接近傳統面授教學模式的在線教學方式，單一的直播授課對教師的技術轉換要求很小，可以說，如果不考慮其它輔助的條件，一個人能面授教學，那他就能在線直播，無非是將面授時的教學信息的當面光學傳播方式轉換成了光電傳播而已，因此如果排除學習者的信息反饋途徑，那么任何面授課都可以在設備的支持下直接轉換為直播課。

也正因為如此，直播方式也有著一些傳統面授方式類似的劣勢。比如只能實時傳授，不能延后而拓展時間，也不能一次傳達多次接受，即不能像紙筆一樣記下來可以延時或多次傳授，如果那樣就成錄播了。

3.2錄播式

錄播方式可以理解為直播的發展和延伸，可以把直播的內容記錄存儲下來，以達到延時播放和資源重復利用的目的，是一直提高效率的有利方式。當然同時錄播也失去了一部分面授方式的優勢，比如缺少了實時互動交流的能力和非常重要的教學活動的臨場感。

3.3資料提供式

在互聯網的媒體傳送能力沒發展成熟之前，還只能傳送一些微量數據流的信息，文字符號及更進一步的圖像信息是那時候在線教學方式的主流信息類型，這種方式在信息接收的感受豐度上有所缺失，但得益于網絡的實時傳輸與存儲特性，仍舊很好的保留了互動交流和時空拓展這些最主要的優勢。因此即便在后來互聯網實現全媒體傳輸后，仍然有為數眾多的公私網絡平臺保留了這種簡單有效的在線教學方式。

不同類型的方式發展到后來出現了互相結合的趨勢，比如在普通的資料提供式的教學平臺里把一個圖片資料換成了一個微課視頻，當點播了這個視頻資料，那一刻就成了錄播式的教學模式了。我們可以稱之為平臺微課點播式。

而直播教學形式又可以分為兩類，即演播式和回應互動式，演播式直播教學類似于電視節目的直播演出，很少有實時互動功能，主要適合于大型MOOC式的直播課程，演播者基本不用太關注每一個觀眾。而回應互動式直播教學具有較強的互動功能和意識，主要適合于SPOC式的一個或少數班級教學，效果比較接近于班內面授教學。

另外，既然是教學方式，就既有教也有學，從學的角度看也有一定的區別。

4按學習方式分類

傳統面授方式除了專門的一對一教學，很少是獨立學習。但在線教學中的學習者，在現在的條件下大多數都是獨立學習模式的，即獨占一個學習設備和學習空間。這樣的好處是不受干擾，便于獨立思考，但缺少了一定的學習氛圍和學習者互相交流的機會。

這種方式指多人使用同一個學習空間甚至是同一個播放設備。比如老式的全日制電教教學。

這種方式保留了傳統面授方式中的班級學習氛圍，對缺少學習自控力的人有一定的促進作用，但是互相干擾較大，一人不學可能會影響很多周圍的人。

社群學習是結合了以上兩種方式的優勢的一種較為理想的在線學習方式，每個學習者獨占設備和學習空間不受干擾，同時又能通過網絡形式實現交流互動，形成互學互助的良好氛圍。

結合高校學生學習以及各類在線教學形式自身的特點，可以看到回應互動式直播教學是比較符合高校特點的一種在線教學方式。對此筆者在本校內的教學中進行了實踐運用并對效果進行了初步的調研分析。

筆者此前已經在本校范圍內開展了多個班級的在線教學，課程為創新創業理論和實踐結合類公共課程，主要以網課平臺微課資料式和直播式結合的方式進行，遴選了其中工科類和商科類各三個班級的學生展開調研，不僅對本門公共課程，同時也對其它工科類和商科類的專業課的在線教學效果進行調研。為使范圍更廣泛，調研對象還擴展到了一部分已經就業的本校往屆畢業生，讓他們從在校時及工作后使用在線學習的體驗效果中做出判斷。

從結果看，公共課程中教師回應式直播的效果最好，平臺資料提供式的效果最差;工科專業課程中平臺微課點播的效果最好，教師演播式直播的效果相對最差;商科課程中教師回應式直播的效果最好，平臺資料提供式的效果最差;綜合來看，相對具有優勢的是教師回應式直播方式，相對劣勢的是平臺資料提供式，但又根據不同專業特點有所程度差異。

整體來看，在高校的在線教學效果比較中，直播具有較大的優勢，因此我們著重分析一下使用在線直播教學的利弊。

這是直播教學相比于其它方式最根本的有利之處，在重要功能上起到了能最大程度替代面授教學的作用。因此缺少互動的演播式直播方式應該少采用，而盡量使用互動的回應式直播方式。

在線教學雖然很大的拓展了教學活動的時空界限，但同時也拉遠了教與學兩者之間的距離感，讓教學活動中的情感依托受到了很大的挑戰。但是直播教學方式能夠很大程度的改善這種情況，讓學習者體驗到與教師身處同一個時空的心理感受，從而增強學習的迫切感和自律性。

從人的資源上看，直播只能在一個時間上進行，而錄播可以多次重復利用，在這點上直播與面授教學方式有類似的劣勢。

在設施資源上，直播需要更多的帶寬、處理、存儲及設備資源，與其它方式相比，更多的是體現在帶寬能力上的欠缺，很可能會因此導致傳輸阻塞導致的體驗質量大幅下降，當然這點隨著先進網絡技術的發展普及應該會得到很大的改觀。

對教師的個人能力甚至形象等因素要求較高。直播教學是對教師課前課上課后、內在外在因素全方面的考驗，能把直播課上好的教師基本可以說算得上是個全才。這些高要求可能會導致有些傳統課上的不錯的老師因為緊張而產生失誤。反過來因為能勝任的老師少又讓本就不寬裕的高校教師資源更加緊張了。

直播教學的改進與實施策略。既然直播教學方式有很大的優勢也有不利的地方，我們應該積極運用并設法改進，做到揚長避短，充分發揮它的作用。

首先，盡量避免采用單一的直播方式，而是采取多種在線教學方式結合的方法來實施教學。比如直播和錄播結合，直播的同時也提供平臺資料展示和下載等，這樣可以更多的發揮其它在線教學方式的獨特優勢，補齊直播方式的短板。

其次，可以避免單打獨斗，而采用教師團隊的形式開展直播教學。團隊里成員有各自的強項，只要能有一個語言能力和形象俱佳的老師擔任主播就可以了，因為直播教學可以較大程度拓展空間，相當于原來多個教師對應的班級現在在同一時間上課了，其他老師可以分工完成課程設計、學生交流、資料管理、技術處理等自己比較拿手的事項，這樣就使得整個直播課程的各個環節都最大可能的實現了優化。

最后，持續的優化直播教學的管理機制和輔助設施。在制定課程標準和課程內容的時候要充分考慮到直播教學方式的特點，盡量能讓直播方式的優勢得到更大的發揮，劣勢可以減弱。

在實施上采用全校一盤棋的形式，統一規劃統一安排實施，實現教師及設施的資源共享和互補。最終將能實現在相同或更少的資源條件下，獲得更佳的教學效果，那樣才更能體現信息技術革命對教育教學改革的深度貢獻。