室內設計專業“現代學徒制”協同育人機制的基本范式

肖維 李倩芬

摘要：校企合作背景下室內設計專業“現代學徒制”協同育人機制是培養適合家裝企業需求的技術型人才的新型模式。本文以構建緊密、穩定、深層次校企合作育人機制為出發點，從校企雙主體育人機制、校企資源共筑機制、師資共用機制、實訓基地共建機制、質量共評機制展開實踐研究，并總結室內設計專業“現代學徒制”協同育人機制的基本范式，以期在廣大技工院校室內設計專業中逐步推行。

關鍵詞：現代學徒制;協同育人機制;校企;室內設計專業

中圖分類號：TU238.2-4;G712

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2020）12-0216-02

一、室內設計專業“現代學徒制”協同育人機制實施背景

潮起東方，無堅不摧。我國經濟發展步伐不可阻擋，國民對美好生活的向往越來越寬廣，對高品質生活的追求越來越強烈，使得大專院校對室內設計專業的教學改革和教學研究提出了新任務和新目標。在政府的推動下，國內已經全面進入現代學徒制試點驗收工作的階段。當今日新月益的發展速度，對具有高素質的技能型人才需求也不斷增大，改革人才培養模式是專業發展應對當前嚴峻挑戰的緊迫任務，室內設計專業通過“現代學徒制”協同育人的培養模式進行深度的創新、磨合以求適應新形勢下的企業、院校共贏。

根據湖南省長株潭地區各大建筑裝飾企業調研結果分析，建筑裝飾行業前進的步伐很快，但室內設計師、營銷人員、設計助理、三維效果圖設計師、深化設計師等行業需求人才匱乏，導致企業發展及人才儲備遇到新挑戰。旺盛的人才需求已經成為建筑裝飾業不爭的事實。

目前，建筑裝飾行業所需人才主要有兩大類：

一是營銷類綜合型人才。由于合格的營銷人員是裝飾企業發展的重要組成部分，決定著企業的業務空間大小，同時對營銷人員的業務水平考核要求比較高，采用優勝劣汰的機制，所以企業需要大量的營銷類綜合人才。

二是助理設計師人才。由于設計師是家裝設計企業的技術核心人才，決定著企業消化業務的能力和發展空間，助理設計師作為設計師的助手，同時也是企業培養準設計師的后備主力軍之一，所以企業對助理設計師的溝通能力、操作能力及服務意識等要求較高，一般都要求助理設計師能熟練使用各類電腦設計軟件，如AutoCAD、3Ds MAX、VR、CR、SketchUp、Photoshop、三維家、酷家樂等，同時具備良好的溝通表達能力及良好的服務意識，企業對新員工都會對其進行適當的培訓，安排師傅傳幫帶，一段時間后才放手獨立工作。

校企合作背景下室內設計專業“現代學徒制”雙主體人才培養研究課題組通過調研、走訪對湖南省長株潭地區建筑裝飾行業就業市場進行全面分析，校企雙方共同謀劃，共同探討教學新模式，形成具有專業特色的校企雙主體人才培養機制，為新時期日益提高的新需求，提供合適的專業人才。

二、“現代學徒制”協同育人機制的基本含義

校企協同育人是培養創新性應用型人才的新型模式。校企之間要構建緊密、穩定、深層次的協同育人機制①。

要從學徒培養管理機制、校企雙主體育人機制、人才培養成本分擔機制入手，通過校企人才共育、校企資源共筑、內培外引、互惠共建、質量共評等方式，實現校企雙主體育人機制、校企資源共享機制、師資公用機制、實訓基地共建機制、質量共評機制的五方聯動模式。

協同育人機制對于企業和學校的發展有著不可小覷的作用，企業可以降低人才儲備成本，同時有助于學校為學生提供對口的實習單位，有利于中職學生更好的掌握專業技術和更完備的職業素養。

三、“現代學徒制”協同育人機制的實施做法

（一）校企人才共育，構建校企雙主體育人機制

通過制定《學徒培養管理機制》，明確企業和學校雙方的職責和分工，以及學徒跟師學習的崗位、時間、內容和質量標準，不僅加強了學生的規范管理，更能推進學校和企業深度合作，協同育人。制定《校企雙主體育人機制》、《定向培養協議書》，由學院與企業、家長、學生本人共同研討參與，制定校內培養、企業培養、家庭教育培養三方聯合培養模式，完善學校和企業聯合招生招工、分階段育人制、多方參與培養的雙主體育人機制。制定《人才培養成本分擔機制》，既能保證學徒在校期間的教學質量，又能保證學徒在校外實習的合理報酬，同時能保障學生的人身安全，最終形成校企雙方“現代學徒制”協同育人的長效機制。

（二）共筑資源平臺，構建校企資源共筑機制

通過資源共筑平臺，發揮企業與校方的聯合優勢，校方以室內設計專業教研室團隊，將企業搜集提供的客服服務案例、設計方案數據案例、工地先進施工工藝案例、裝飾材料庫案例等進行整合匯編，形成可提供學生使用的教學資源、教材書籍、視頻微課等一系列課程資源，實現校企雙方在知識更新與整合傳播的無縫對接。

（三）內培外引，構建師資共用機制

通過校企協同育人機制，室內設計專業在師資建設方面按照“內培外引”的培養模式為突破口，制定《專業教師下企業實訓辦法》、《專業教師赴企業實踐鍛煉考核指標》等師資籌措和培養機制，夯實“雙師型”師資隊伍建設，提高教師的專業能力和實踐能力。定期組織行業、協會專家開展專題研討、成果展示等活動，校企雙方共同培養教師資源，確保實現校企師資優勢互補、人才資源共享。

（四）互惠共建，構建實訓基地共建機制

在校企合作中，積極探索校企實訓基地共建機制，改變傳統實訓基地建設，引入企業元素進校園，營造真實的實訓環境，既鍛煉教師的實踐能力，又為學生實訓創造良好的條件。

如蝶依瀾實訓基地建設，其設計由建筑裝飾系專業教師按基礎技能訓練、專項技能訓練、方案整合技能訓練分層遞進開展，滿足蝶依斕軟裝技能人才的培養而進行功能設計，由株洲蝶依瀾公司施工，該實訓場地建設共計投入10余萬元，學生有了良好的實訓場地，企業有了人才來源的地方，有效的實現了校企之間互惠共建實訓基地，真正實現合作共建，互惠共建。

（五）質量共評，構建質量共評機制

校企雙方共同制定評價體系，確保“現代學徒制”雙主體育人機制的有效實施。

第一，多方評價。除學校作為主要評價方外，學生也可以作為評價的主體之一，實行自評和互評②;

第二，綜合化評價。課程考核綜合化，除傳統的理論知識考試外，引進企業對員工考核辦法，實行理論與實訓相結合的綜合考核機制。

第三，評價形式多樣化。通過實訓操作考核、理論知識考核、企業綜合考核、現場答辯等考核辦法實現評價形式多樣化。

第四，評價時間全程化。在校期間實行課程階段考核，分層次考核等;項崗實習期間實行企業考核、帶隊老師考核、企業師傅考核等，實現考核全程化。

四、結語

現代學徒制是技工院校培養技術技能人才的重要形式之一，協同育人機制充分體現了技工院校教育的職業性，并通過該機制改變常態下的育人方法，明確校企的雙主體職責，以為企業培養高素質應用型創新人才為切入點構建“現代學徒制”雙主體育人機制，達到“人才共育、資源共筑、內培外引、互惠共建、質量共評”的合作要求，從而形成校企共同發展的長效機制，實現校企雙方互利共贏。

注釋：

①周勇.高等職業教育教學模式研究綜述[J].長沙民政職業技術學院學報，2007（03）：77-80.

②謝淑潤，夏棟.現代學徒制與我國職業教育人才培養模式創新[J].繼續教育研究，2013（08）：42-43.