基于“文化+”視域下高校創(chuàng)業(yè)模式與PBL實(shí)踐教學(xué)的融合研究

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化先行，筆者通過(guò)實(shí)踐PBL教學(xué)模式在藝術(shù)課堂中的探索和應(yīng)用，在借鑒境外高校課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使用新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)而促發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從信息儲(chǔ)存式學(xué)習(xí)（lnformationalLearning）到組合掌握式學(xué)習(xí)（Conformational Learning），并進(jìn)一步到轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)（Transformational Learning）。運(yùn)用這種“實(shí)踐課堂”理念的改革及相應(yīng)的教學(xué)方法和手段創(chuàng)新，探索出基于“文化+”視域下的高校創(chuàng)業(yè)模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：PBL;教學(xué)改革;創(chuàng)業(yè)模式

中圖分類號(hào)：TU71-4;G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）12-0176-02

一、前言

隨著科技的不斷發(fā)展以及信息技術(shù)、人工智能的發(fā)起，線上+線下混合教學(xué)模式的改革，都在教學(xué)的方方面面影響著我們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的判定。如何將教學(xué)引導(dǎo)好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的能力是當(dāng)前教師要而對(duì)的首要問(wèn)題。PBL問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法即基于問(wèn)題的教學(xué)方法（Problem-Based Learning）。“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”亦可稱為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在自我思考和自我學(xué)習(xí)中進(jìn)行理念、行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中真正認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)所獲、了解社會(huì)，最終掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能和終生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會(huì)與人協(xié)作，解決創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題。

二、PBL實(shí)踐教學(xué)的研究?jī)?nèi)容闡述

（一）PBL中“Problem”的定位及解析

問(wèn)題這個(gè)詞在英文中有兩種解釋，一是解釋為“Question”，另一種解釋是“Problem”，這兩個(gè)詞都可以解釋為問(wèn)題，但兩者又有所不同。

1.Question：是需要被“回答”的問(wèn)題，更加側(cè)重的是理論性知識(shí)性的解答，是關(guān)于普遍性知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)闡述，是可以通過(guò)別人告知或者自己搜索后，直接回答的，答案基本上是標(biāo)準(zhǔn)的信息，當(dāng)然也有可能在表達(dá)形式上有所不同。

2.Problem：我們所說(shuō)的Problem與Question有所不同，是需要被“解決”的問(wèn)題，而這個(gè)解決則更加偏向于問(wèn)題的思考，通過(guò)已有的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題，更加偏向于認(rèn)識(shí)上的分歧，個(gè)人理解上的差異和不同的情景來(lái)解決當(dāng)前所面對(duì)的問(wèn)題，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行理論知識(shí)分析、問(wèn)題組合、探索實(shí)踐后，才能給出“自己的”答案。

（二）PBL中“Learning”的分析及歸納

就PBL中的Learning分析，我們可以把Learning分為信息儲(chǔ)存式學(xué)習(xí)（Informational Learning）、組合構(gòu)成式學(xué)習(xí)（Conformational Learning）和轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)（Transformational Learning）三個(gè)模塊，每個(gè)模塊所側(cè)重的點(diǎn)又有所不同，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生的情況，進(jìn)行引導(dǎo)，使之實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)。

1.Informational Learning（信息儲(chǔ)存式學(xué)習(xí)）

信息儲(chǔ)備主要是指不斷的增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，不斷完善課程基礎(chǔ)知識(shí)，采用大量信息輸入的形式，讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量信息記憶。當(dāng)然在現(xiàn)今高校的教學(xué)模式里，基本上均是采用信息儲(chǔ)備式的教學(xué)方式。因此教師普遍采用大量的課堂灌輸來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)記憶量，老師通過(guò)課堂考核、考試或者其他形式的方式讓學(xué)生記憶，本質(zhì)上可以說(shuō)都是Information單向輸入和記憶的過(guò)程。

2.Conformational Learning（組合掌握式學(xué)習(xí)）

組合掌握是指學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的信息儲(chǔ)存點(diǎn)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的變通來(lái)了解和學(xué)習(xí)某一個(gè)事物、事件甚至世界背后的整理構(gòu)成邏輯關(guān)系，理解其形成規(guī)律。Conformation可以解釋為“結(jié)構(gòu)、形態(tài)、組合、符合、相應(yīng)、一致”的意思。當(dāng)然這也越來(lái)越多的影響著我們的教學(xué)形態(tài)和教育模式。目前隨著科技和信息的不斷發(fā)展以及人工智能的普及，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)教育的形式和考驗(yàn)也越來(lái)越深遠(yuǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“掌握信息”比“記憶信息”更加的重要，并對(duì)學(xué)生的教育和生活有更加深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)然有的教師認(rèn)為掌握豐富的知識(shí)，一定的信息量也是不可或缺的，但如何將這些知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，真正變成學(xué)生自己的知識(shí)量，就需要教師不斷的思考和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生能夠非常靈活的處理各種各類面臨的問(wèn)題時(shí)，證明我們的教育是成功的，這也就是我們所提出的教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。通過(guò)PBL教學(xué)方法的引導(dǎo)和運(yùn)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“信息儲(chǔ)存式”轉(zhuǎn)化為“組合掌握式”，學(xué)會(huì)使用工具去解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

3.Transformational Learning（轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)）

轉(zhuǎn)化建構(gòu)顧名思義，指的是能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)轉(zhuǎn)換成為應(yīng)變解決的方法和技巧。筆者在這里把Transformation解釋為：“對(duì)復(fù)雜世界的理解和重新定義的能力”。也就是教育學(xué)里，建構(gòu)式發(fā)展理論所關(guān)注的“人對(duì)事物的獨(dú)特意義建構(gòu)，Meaning-Making的能力和過(guò)程”。古往今來(lái)，所有的創(chuàng)新者、探索者、創(chuàng)變者無(wú)一例外的都展現(xiàn)出這樣出眾的轉(zhuǎn)化和重組構(gòu)建能力。通過(guò)“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的模式改革，使課堂教學(xué)的理論與企業(yè)的實(shí)際需求相結(jié)合，以“項(xiàng)目”、“問(wèn)題”為導(dǎo)向，建立以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、企業(yè)為平臺(tái)的適應(yīng)社會(huì)需要與學(xué)科發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。實(shí)踐學(xué)分的獲得通過(guò)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師的課堂講授、師生研討、設(shè)計(jì)與研究型實(shí)踐項(xiàng)目的執(zhí)行以及參賽等獲得，實(shí)現(xiàn)學(xué)生轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

教育者在以前更加注重教學(xué)過(guò)程中“信息量”的增加，并通過(guò)各種教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)促成這個(gè)效果的達(dá)成，卻較少去關(guān)注、去設(shè)計(jì)如何促發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，如何從信息儲(chǔ)存式學(xué)習(xí)（Informational Learning）到組合掌握式學(xué)習(xí)（ConformationalLearning），并進(jìn)一步到轉(zhuǎn)化建構(gòu)式學(xué)習(xí)（TransformationalLearning）的過(guò)程。

三、基于“PBL”的高校創(chuàng)業(yè)課堂的模式探索

PBL教學(xué)法在高校課堂推行，也恰恰印證了PBL學(xué)習(xí)模式的本意。如果我們想成為一名合格的畢業(yè)生，就必須學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)多種不同的挑戰(zhàn)：首先，畢業(yè)會(huì)面對(duì)不同的客戶，客戶的學(xué)歷背景，性格愛(ài)好以及需要的產(chǎn)品定位都有所不同，所以僅僅會(huì)背概念、知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須能夠針對(duì)不同的知識(shí)，靈活多變的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的轉(zhuǎn)化。其次，一名合格的高校畢業(yè)生必須依靠自己良好的交流能力、果斷的決策能力和綜合的思考能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，才能進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的嘗試和轉(zhuǎn)變。

（一）PBL課堂對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的引導(dǎo)

筆者從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)等方面出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，從知識(shí)引導(dǎo)、思維引導(dǎo)、方法引導(dǎo)、意識(shí)引導(dǎo)、素養(yǎng)引導(dǎo)等方面進(jìn)行改革探索，以學(xué)定教、順學(xué)而教。通過(guò)PBL課堂教學(xué)模式的探索將教學(xué)過(guò)程逐步轉(zhuǎn)化為教學(xué)起點(diǎn)、以新業(yè)為引導(dǎo)、以創(chuàng)業(yè)為最終目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

教師與企業(yè)合作，按照企業(yè)相關(guān)要求，引導(dǎo)每個(gè)孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、企業(yè)實(shí)訓(xùn)課題進(jìn)課堂的形式，讓學(xué)生有更寬廣的思考空間。同時(shí)在提出并解決問(wèn)題的過(guò)程中吸取所需知識(shí)。教師遵循“探究性、問(wèn)題性、生活性”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深層的“對(duì)話”，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過(guò)支架的支撐作用把學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)興趣、辨識(shí)水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等提高到一個(gè)新的發(fā)展水平。

（二）PBL積極課堂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架構(gòu)建

PBL作為一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)有良好的帶動(dòng)效果。要求學(xué)生要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力。教師在備課時(shí)，需要根據(jù)學(xué)科內(nèi)容結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)出一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的問(wèn)題。每天課程開(kāi)始時(shí)，課程教師要和學(xué)生深入溝通，仔細(xì)探究，努力尋求解決問(wèn)題的方法。在PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)鍵。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得批判性思維和創(chuàng)新性思考的能力，同時(shí)在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)習(xí)到新的專業(yè)知識(shí)或技能等。將教法、學(xué)法、創(chuàng)法有機(jī)結(jié)合，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)框架的構(gòu)建。

（三）導(dǎo)向式引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式探索

PBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始，就要結(jié)合教師的問(wèn)題、實(shí)際的案例去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通。學(xué)生通過(guò)搜尋、查閱資料，回答支架式問(wèn)題，學(xué)生討論分享資料，團(tuán)隊(duì)合作得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分享合作的創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)會(huì)了主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性和能力。因此，如何引領(lǐng)學(xué)生從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人也需要教師的不斷思考和改革。最終實(shí)現(xiàn)教育3.0，達(dá)到教學(xué)的社會(huì)化目標(biāo)：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模式探索。

（四）PBL對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的示范作用

1.PBL教學(xué)模式能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知欲，提高學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力。

2.突出“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。PBL充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到“校企聯(lián)合培養(yǎng)”的良好前景。通過(guò)PBL為學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主的、積極的暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易的獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息。通過(guò)PBL教學(xué)法，讓學(xué)生感覺(jué)有趣而且實(shí)用，讓學(xué)生以解決生活中的真實(shí)的問(wèn)題為起點(diǎn)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“教學(xué)工廠”式的務(wù)實(shí)教育，以問(wèn)題帶動(dòng)教學(xué)，使企業(yè)能夠參與課堂教學(xué)改革，同時(shí)提高教師課堂實(shí)踐能力。

3.提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。PBL不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生們多方而的能力。通過(guò)合作，學(xué)生的溝通、協(xié)作能力得到了很大的提高，學(xué)習(xí)熱情得到了很大的促進(jìn)。并在實(shí)踐中提高文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)高校PBL教學(xué)模式的推廣，引導(dǎo)學(xué)生從“生存導(dǎo)向”到“效率導(dǎo)向”，再到“能力導(dǎo)向”，使學(xué)生的潛能得到最大限度的培養(yǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生真正掌握?qǐng)F(tuán)隊(duì)合作、協(xié)同創(chuàng)新的能力，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的踐行者。實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)踐性革命和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的務(wù)實(shí)性接軌，希望通過(guò)一系列的改革舉措為課堂教學(xué)的連續(xù)性以及課程、創(chuàng)業(yè)一體化銜接的設(shè)計(jì)提供有參考價(jià)值的試點(diǎn)范例，進(jìn)而在陜西省各高校間推廣應(yīng)用。

★基金項(xiàng)目：基于“文化+”協(xié)同創(chuàng)新視域下的高校眾創(chuàng)空間創(chuàng)業(yè)模式新探索，項(xiàng)目來(lái)源：陜西省教育廳人科研計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：18JK1214。

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作者簡(jiǎn)介：孫斐（1982-）女，山東人，中共黨員，副教授，延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院藝術(shù)與傳媒學(xué)院副院長(zhǎng)，陜西師范大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者，研究方向：圖像學(xué)、虛擬實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。