創業教育文獻綜述

蔡婕

摘 要 青年踴躍創業為國家發展提供創新動力，大學生是萬眾創業的主力軍，正處于創新創業的活躍期。高校需要為社會培養創新創業人才，更需要發揮其科學研究、服務社會的作用。創新創業人才的需求倒逼高校創新改革，為高校創新創業教育進行深化改革，改革創新創業教育課程，改革創新創業教育人才培養模式，改革創新創業師資隊伍建設，改革創新創業教育環境。大學生創業不僅僅緩解了大學生就業壓力，促進了大學生就業，同時也在推進經濟創新發展中起到了重要的推動作用。

關鍵詞 創業教育 研究現狀 文獻綜述

黨的十九大報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業。大學生創業既是我們教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，也是繁榮社會主義市場經濟，加速我國經濟發展的動力源。”2015年5月4日，在五四青年節到來之際，李克強總理給清華大學的大學生們帶來了一份特殊的青年節禮物——李克強總理的回信。總理在回信中說，“‘五四青年節前，收到你們的來信，被你們的活力所感染，更為你們的創新精神所打動。創客將奇思妙想轉化為現實產品，這與刻在你們校園日晷上‘行勝于言的校風相得益彰。‘大眾創業、萬眾創新，核心在于激發人的創造力，尤其在于激發青年的創造力。青年愿創業，社會才生機盎然;青年爭創新，國家就朝氣蓬勃。”青年處于創新創業的活躍期，大學生更是“萬眾創業”的主力軍。但目前我國高校畢業生創業的比率只在2%左右，與西方發達國家大學生創業比率的平均水平20%相差還很大。創業不僅僅緩解了大學生就業壓力，促進了大學生就業，同時也在推進經濟創新發展中起到了重要的推動作用。在這一背景下，高校應積極探索和思考高校創新創業教育，鼓勵大學生創業，提高大學生創業成功率。

1國外研究現狀

1.1國外創業教育研究

美國哈佛大學商學院的邁斯（Myles Mace）教授被認為是創業教育的先驅者。他早在1947 年開設的“新創企業管理”（Management ofNewEnterprises）課程，被學界認為是美國大學的第一門創業學課程。直至20世紀90年代美國的創業教育已逐步完善，美國創業教育分為兩個層次的價值取向，分別是以培養企業主為目標的低層次功利性創業教育和以提升創業者意識和素質的高層次非功利性創業教育。美國的創業教育內容主要包括立創業意識、傳授創業知識、發展創業能力、培養創業心理品質。

歐洲其他發達國家的創業教育發展一般自20世紀80-90年代，進入21世紀后發展迅猛。澳大利亞的創業教育課程體系分為三類，即普通大學創業學專業課程體系、普通大學普及性創業教育課程體系以及技術與繼續教育學院創業教育課程體系。德國創業教育以大學生具備創業實踐能力、創業意識和精神為培養目標，任教創業教育的老師大多是兼職教師，主要有創業生涯成功、創業經驗豐富的企業主，或是經濟學的老師擔任。面向的是所有具有創業潛質的學生，以經典教學模式為主，創業學習模式為輔。加拿大的創業教育目標分為兩類，一類是人才理念，以培養創業者為指向，培養能夠制造出更多能創造工作崗位的人，使受教育者成為自食其力、自謀職業的社會成員;另一類是素質理念，主要培養受教育者的創業素質、創業能力和創業精神，使受教育者更好地適應工作的要求和社會的變革。加拿大高校創業教育的模式主要有商學院模式、綜合性大學模式及社區學院模式三種。

日本的創業教育理念吸收了美國創業教育的精華，并融合了歐洲的創業教育模式。日本創業教育主要是培養學生社會挑戰能力和冒險精神的資質能力教育，通過創業課程和創業實踐，喚起學生的創業意識，使其掌握創業的技能。日本高校的創業教育課程模式分為四類：以掌握實際的管理經驗為主的創業家專門教育型;以掌握系統的經營知識、技能為主的經營技能綜合演習型;創業技能副專業型;以培養創業意識、創業精神為主的企業家精神涵養型。

1.2國外影響大學生創業因素研究

1.2.1創業意向對大學生創業影響研究

創業意向反映一個人將創業作為自己人生規劃的意愿和偏好。Krueger和Brazeal（1994）認為創業者在進行創業前一定要先具有創業的意向，只有具有相當創業意向的潛在創業者才真正可能從事創業活動。Bird（1988）把創業意向定義為“引導創業者追求創業目標，并投入大量注意力、精力和資源等的一種心理狀態”，并且認為個人或社會因素都必須通過創業意向來影響創業行為。Krueger et al（2000）學者認為認為創業意向是潛在創業者對從事創業活動與否的一種主觀態度，是對人們具有類似于創業者特質的程度以及對創業的態度、能力的一般描述。

1.2.2創業者個人特質對大學生創業影響研究

Buss和Finn（1987）指出，大學生創業者的個性特征可衡量大學生產生積極行為的傾向，并且能夠在群體里區別出具有這種個性特征的個體。Grant和Batemen（1996）認為，大學生個體的主觀能動性對個體的創業意向具有積極的促進作用。Koh（1995）通過對香港200名商科專業的學生問卷調查后經過數據分析發現，成就需要、冒險傾向、不確定性容忍程度和創新導向都對個體創業意向有顯著正向影響（Koh 1995）。

1.2.3創業環境對大學生創業影響研究

Ueller、Thomas（2001）認為，社會文化是一個特定群體或者整個社會的價值觀系統，影響著社會成員的行為表現。對大學生創業者企業家精神的培育往往是滲透在社會文化中，探析社會文化對大學生創業意向的影響作用是很有意義的。Chen（1988）的研究發現，管理類課程數目與大學生創業意向顯著相關。而大學生創業者的企業家精神除了社會文化的熏陶外，更重要的是要滲透在日常的創業教育過程中，這對于大學生創業者形成創業意識有極大的促進作用。Kolvereid，Moen（1997）的研究認為，創業學專業的大學生創業意向也較高，而且這部分大學生創建新企業的可能性也比較大。

2國內研究現狀

2.1國內創業教育研究

1989年11月，聯合國教科文組織（UNESCO）在北京召開的“面向世紀教育國際研討會”上由埃利亞德博士首次提出了創業教育，“即事業心和開拓教育”。1995年，UNESCO在“關于高等教育的變革與發展”的文件中，就創業教育的內涵、特點等做了較為全面的闡述。UNESCO給予高等教育宏觀層面的界定，高等教育應培養學生的創新精神和創業技能，使其不僅能夠應對不確定的社會環境，甚至能夠創造工作崗位，帶動就業。

我國學者王英杰（2000）認為創業教育首先要激發青少年最大的潛能，使其把握機遇獲得成功，創業教育在夯實受教育者創業基本素質的同時，需主要培養其開拓精神。李志永（2010）認為創業教育從廣義上說，就是培養具有開拓性的個人，重視其首創、冒險精神，創業及獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。曾爾雷和黃新敏（2010）指出創業教育是面向全體學生的教育，應當與專業教育相結合，至始至終貫穿大學育人的全過程。二者的結合模式分為：課程建設模式、課堂嵌入模式和專業實踐模式。尤其強調應注重創業教育和專業教育的結構性融合、功能性融合、感知性融合和長效性融合。宋之帥、徐美波、喬寧（2012）從課堂教學體系、課外實踐平臺、創業教育環境三個方面對高校創業教育質量進行了探討。

2.2國內影響大學生創業因素研究

2.2.1創業意向對大學生創業影響研究

高沾（2007）研究結果顯示，創業意向取向受到個體背景的影響;外部資源方面，資金、人力資源影響最為顯著;也理特征也起到了主要作用。朱賀玲，鄭若巧（2011）選取廈口本科生為研究對象，實證研究結果表明，大學生創業意向分為高、中、低三個級別。劉巧，負曉燕（2011）構建了大學生創業動機模型，提出了經濟動機與社會動機二維度。

2.2.2創業者個人特質對大學生創業影響研究

學者張玉利，楊俊（2003）在研究冒險精神和創業意愿之間關系時也得到了類似的觀點，當冒險精神比較強時，創業意愿更強，也更容易付諸于實踐。范魏和王重鳴（2004）以200名大學生為問卷調查樣本，得出經驗開放性和責任認真性對個體創業意向存在顯著影響，控制力對個體創業傾向的影響不顯著。西鳳茹（2012）等學者通過實證研究指出，個人特質對創業態度有積極的正向影響，其中態度積極、自信獨立和創新意識的影響較大，內在控制和風險承擔的影響相對較小。

2.2.3創業環境對大學生創業影響研究

學者段利民等（2012）以 GEM 為維度分析模型，以國內的大學生群體作為研究對象，證明優良的創業環境對大學生的創業意愿有積極的影響。彭正霞等學者（2012）指出，大學生創業態度、主觀規范和創業自我效能感可以作為創業氛圍對創業意向的影響關系中的中介變量，對大學生創業意向間接的產生積極影響。創業意向同時受到個體因素和社會環境的因素的影響，但環境因素的影響小于個體影響的影響，并且環境因素和個體因素之間也會相互影響。

大學生創業對促進本國經濟發展起著至關重要的作用，大學生創業能夠解決大學生就業難問題，為社會提供了更多的就業機會。但如何才能激發大學生的創業激情，有效促進大學生創業，提高大學生的創業成功率呢？創業教育進入高等學校的時間不長，與西方發達國家相比，還有很多不足與很大差距，比如對創業教育的重要程度的認識不夠全面，創業教育課程少，課程內容不夠豐富，教授方式單一等。為了縮小這些的差距，我國創業教育的建設任重道遠。

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