善待學生之錯

劉小菊

摘?要：在學習過程中，犯錯往往是在所難免的，正確對待錯誤、合理利用錯誤，對學習有著很大的促進作用。在小學數學解題教學中，教師也需要善待學生的錯誤，合理利用錯誤資源，改善教學效果，本文基于此簡要探討了小學數學教學中如何善待學生的錯誤，可供參考。

關鍵詞：小學數學?解題教學?善待錯誤

一、正確看待學生錯誤

小學生在解答數學問題時，犯錯是非常正常的，一定程度上是有益于其學習的，但是在一些課堂中，學生犯錯常常會招來教師的責備與同學的嘲笑，容易給學生造成心理負擔，對數學學習產生畏懼心理。因此，教師應轉變思想，正確看待學生在解題中所犯的錯誤。具體而言，教師在面對學生的錯誤時，需要保持平常心，將犯錯看成學生在學習過程中的正常情況。小學處于數學啟蒙階段，課本上的許多數學概念對學生而言都是略顯晦澀、比較新奇的，要理解掌握并能夠運用這些數學知識需要經歷一個學習過程，而在這一過程之中，學生常常會因為理解上的偏差、對知識運用的熟練度等而在解題中出現錯誤，甚至對于同一類問題反復出現同樣的錯誤，這樣的情形對于初學者而言都是極為正常的，而新課標也提出了需要對學生的心態需要寬容，幫助學生建立學習信心。因此，對于學生在解題中的錯誤，教師應以善意的方式理智對待。只要教師面對學生時能保持平常的心態，善意指出學生的錯誤，幫助學生分析錯誤原因，同時將自己對于錯誤的態度適當傳達給學生，讓學生也能保持平常心態面對自己的錯誤，并能夠在學習中積極改正錯誤，從而逐步提高自己的學習水平。在小學數學解題教學中，教師需要營造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生能夠放松心態，全身心地融入課堂之中，進而更加主動地參與到數學學習中，對于錯誤也能積極糾正。

同時，教師還需要善于發現學生的錯誤，并善于利用錯誤展開教學。學生在解題中出現的錯誤是十分寶貴的教學資源，通過糾正這些錯誤，可以有效幫助學生加深對于數學概念的理解，降低學生在日后的學習中犯錯的概率，使學生能夠有充分的信心學習數學，在一次次地犯錯中慢慢提升自己。

二、寬容對待學生錯誤

面對學生在解題中的錯誤，教師應保持善意的心態，對學生的錯誤予以包容。首先，教師需要在態度上保持寬容，但對于錯誤的糾正則需要嚴格要求。當學生在解題時頻繁出現同一個錯誤時，教師在態度上需要保持寬容，不應對學生的錯誤進行指責或呵斥，也不宜表露出對學生的不滿或憤怒，首先需要保持善意，避免學生因為犯錯而出現心理壓力。同時，教師在糾正學生錯誤時必須嚴格要求，絕不能敷衍了事，要引導學生分析錯誤原因，對學生提出嚴格要求，避免往后再出現同樣的錯誤。

其次，教師要積極引導，使學生學會自我反思。學生頻繁出現同樣的錯誤往往是因為沒能發現自己犯錯的原因，在學習過程中缺少自我反思的意識。教師需要在學生的思想層面進行引導，幫助學生養成自省的習慣，能夠自己發現錯誤并糾正錯誤，再進一步加強學習。例如，學習四則運算后，9+6÷3這樣的問題，學生常常會回答5，對四則運算的順序不夠熟練，教師可以適當加強這方面的訓練，讓學生自主發現自身的不足并加以改正。

最后，教師還需要加強學生的心理疏導。小學數在解題中出現錯誤，常常會產生失望、懊惱等消極情緒，甚至開始自我懷疑，失去學習興趣與信心，因此教師需要在這一方面加強心理疏導，讓學生能夠正確看待錯誤，在心態上寬容看待錯誤，在實際生活中則嚴格要求自己，并能夠充分理解“失敗是成功之母”的含義，以更好地參與到數學學習之中。

三、適當誘導學生犯錯

在數學解題教學中，學生的錯誤是一種十分有效的教學資源。小學數學解題教學中，教師可以適當誘導學生犯錯，在糾錯過程中幫助學生掌握所學知識。當教師引入新的數學概念后，對學生提問時，學生的回答可能會不盡如人意，此時教師應保持善意與寬容，鼓勵學生的回答后，對學生的答案進行糾錯分析，幫助學生完善自我，使學生能夠更積極健康地成長。例如這樣一道題：同一個竹筐，可以裝下10個雪梨，那么大約可以裝下多少個草莓？學生面對這樣的問題時出現錯誤就比較多，而此時教師不應批評學生的錯誤，而是要理性分析學生犯錯的原因。在這一問題中，學生錯誤率較高的主要原因就在于學生缺少抽象思維，對于兩種水果的大小沒有具體概念。從這一問題的錯誤中，教師就可以發現學生在抽象思維方面的不足，可以就此對學生進行強化，加強對學生想象能力的鍛煉。

四、全面分析錯誤原因

善待錯誤展開解題教學，其根本還是要幫助學生解決學習中所遇到的問題、減少學生犯錯。因此，教師需要幫助、引導學生全面分析其錯誤原因，展開更具針對性的教學。筆者在教學中發現，小學生最常出現的錯誤原因主要有以下幾點：

第一，缺少生活經歷。新課改以來，小學數學更加注重與生活實際的結合，但小學生由于年齡較小，缺少生活經歷，面對與生活相關的問題時常常會出現錯誤。例如，一根黃瓜長17（?），一部分學生填入了分米，主要原因就在于學生缺少生活體驗，對黃瓜的尺度缺少明確概念。因此教師可以適當展開生活實踐，讓學生用尺子對生活中的物品量一量。

第二，概念不清晰。概念、定理和公式是數學解題的基礎，但學生剛剛學習時常會因為對概念不清晰而在解題中出現錯誤。例如，學習“乘法分配律”后，15*98，學生很容易想到15*（100-2），而面對15*（100*2）時，也會錯誤地使用分配律進行計算，主要原因就在于概念理解不夠透徹。

第三，知識學習不夠系統。小學是學生數學地啟蒙階段，數學知識的系統架構尚不完全，因此解題中常常會出現錯誤。如在“角的初步認識”一課中，比較角的大小時，學生就可能會將角的大小和邊的大小混淆，主要原因就在于知識未成系統。

對于學生的不同錯誤，教師需要適當調整教學內容，做到對癥下藥，可以有效提高教學的針對性，提升課堂效率。

參考文獻

[1]林麗萍.淺談小學數學教學中的有效“糾錯”[J].黑河教育，2018（01）：56—57.

[2]錢燕.借“錯”發揮精彩紛呈[J].小學教學參考，2018（05）：70—71.

[3]王國銀.小議錯誤資源的有效利用[J].小學教學參考，2018（20）：80—81.