基于綜合能力培養的非金融專業金融學課程教學研究

歐璇

[摘 要] 基于非金融專業學生綜合能力培養目標，從人才培養方案制定、設計以學生為中心的教學模式和改變傳統課程考核模式三個方面，分析金融學的教學設計。以民辦二本高校為例，從調整人才培養方案、教學大綱、課堂教學內容及課程考核方式改革等方面進行分析研究并提出建議。

[關鍵詞] 非金融專業;金融學;教學研究

[作者簡介] 歐 璇（1976—），女，湖南長沙人，碩士研究生，副教授，研究方向：金融經濟。

[中圖分類號] G423.02? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0316-02? ? [收稿日期] 2020-02-06

一、金融學在高校課程設置中的地位

金融學主要研究對象包含貨幣供求與均衡、金融機構、金融市場及貨幣政策等，從到個人理財到國家金融調控，都以金融學理論為基礎，所以，在商科專業、財經專業以及管理學專業開設金融學課程意義重大。

從目前我國大多數高校的非金融學專業課程設置來看，核心課程大體一致，商科專業、財經專業以及管理學專業的核心課程，通常由政治經濟學、西方經濟學、金融學、會計學、統計學、管理學等組成。這些課程在人才培養方案里的設置主要是適應教育部所規定的各項要求，難以體現各高校人才培養的個性化，從金融學這類課程入手進行改革很有必要性。

二、高校學生綜合能力培養的重要性

我國二本院校尤其是民辦院校，大多定位于“應用型”，因此，人才培養應該聚焦學生的綜合能力培養，而非科研創新能力，這樣的培養模式將有利于本科畢業生適應日新月異的行業崗位要求。

關于本科生綜合能力，應該包括學生對專業知識的理解與運用能力、文獻資料的查閱與整合能力、人際交流與寫作能力、口頭表達能力、辦公軟件及多媒體使用能力等。這些能力的培養不僅針對校內學習與考試，而且有益于學生的整個學習生涯，并提高其日后從事各項工作的能力。本科生綜合能力培養過程中，可以有效營造學生自主學習的氛圍，良好的學習氛圍是培養各專業本科人才的基礎。

三、綜合能力培養在非金融專業的金融學教學中的體現

（一）人才培養方案的設定

以筆者所在單位湖南信息學院為例，本科金融專業開設了金融工程、互聯網金融、國際經濟與貿易、電子商務等，非金融專業電子商務則將金融學設置為任選課，每周2課時90分鐘授課時間。

（二）教學大綱的調整

金融學教學大綱根據專業類別，分為金融專業、非金融專業兩大類，理論教學知識廣度基本一致，深度上稍有差別，旨在區別不同專業對課程教學的要求及課時分配，但在教學目標、考核方式的設置上，兩類教學大綱具有一致性。

以湖南信息學院電子商務專業的金融學大綱為例，教學大綱設置了知識目標、能力目標以及素質目標，其中能力目標和素質目標明確規定，通過課程學習，讓學生具備基本的專業素養，具有良好的職業道德和禮儀形象外，對學生在小組合作、多媒體運用、溝通表達等方面都有具體的要求。

教學大綱中的考核方式不僅包括考勤與作業和期末卷面，而且加入小組作業一項。小組成績由教師給出，小組長根據組內任務拆分及學生參與情況進行分配，最后作為平時成績的50%（期評成績的20%）計入金融學課程的最終成績。

（三）課堂教學設計

1.當代大學課堂，教師既配合多媒體教學手段，也沒有完全改變以教師為中心的教學模式，即以教師授課為主，學生采用回答問題、案例分析討論等簡單方式進行課堂互動，這種簡單改良的課堂教學，已經無法達成綜合能力培養的目標。

2.在金融學作為任選課的教學過程中，將授課時間進行有效切分——三分之二課時由教師通過課件展示、案例分析、視頻分享等方式進行基本理論介紹，三分之一課時由學生進行分組展示。教師根據教學大綱及金融學知識體系，將課程分為“基礎知識”“金融機構”“金融市場及風險管理”和“貨幣供求及貨幣政策”四個模塊，每個模塊設置五個相關話題，話題的來源必須具有權威性和時效性。每個教學模塊結束，教師將相關話題進行簡要介紹分配給小組進行課外準備。

3.教學開始時，教師便在班級進行分組，并講解考核方式。將學生按4～5人一組進行劃分，安排小組長進行任務分配、組織討論、搜集文獻素材，合作或指定學生制作多媒體課件，進行10～15分鐘的小組展示。

4.學生進行演示時，教師可以從學生對金融學知識的理解和運用、多媒體制作情況、演示者的口語表達、邏輯思維、案例的引用和問答等各個方面進行評分，并進行適時點評與指導。

四、綜合能力培養在非金融專業的金融學教學中存在的問題

（一）人才培養與市場需求對接問題

目前大多數學生對工作崗位的緊缺與人類活動不可替代性的認識還不夠充分。無論是高校還是學生，都沒有充分意識到綜合能力與市場需求之間的重要關系。學生因為缺少閱歷，他們認為，只要專業理論知識扎實、各科成績良好即可獲得心目中理想的崗位，從而忽略了自身綜合能力的培養。學校層面意識到了學生綜合能力欠缺，但也沒有有效措施來進行改進，僅做政策條文的改變，沒有真正落實到課程教學中。

根據2009～2019年全國大學生就業數據分析發現，學生專業對口就業僅占畢業生總數的30%左右，社科類專業的學生對口就業更低。由此可見，學生在大學期間培養的綜合能力可以在一定程度上為其謀求工作助力。

（二）班級學生人數過多問題

民辦二本高校招生人數較多，班級編制較大，這也為個性化教學或課程教學改革帶來了一定的困難。以湖南信息學院商學院各專業班級人數為例，每個班級若按照小組4～5人一組，至少于10個小組。由于課時限制，學生用于展示的時間僅有10～15分鐘，從教學角度來說，不足以完全體現學生的課外學習效果。

（三）學生合作能力、溝通能力欠缺

當代大學生多為獨生子女，他們與同齡人溝通相處的能力相對較弱，有些學生拘泥于初高中學習模式所有知識點需要教師在課堂全面覆蓋，老師講過的就聽，老師沒有講過的就不主動觸及。他們對于小組活動有抵觸情緒，甚至認為教師是在想方設法減少課堂教學。有些學生在小組中缺乏積極性，成為小組“搭順風車”的典型，引起其他成員的不滿。

（四）教學管理部門的革新意識問題

高校教學監督小組成員以資深退休教師為主，有一些教師在傳統教學模式下工作多年，對于學生小組活動或者以學生為中心的教學模式帶有一定偏見。他們對于有學生活動的課堂教學評價往往偏低，影響了教師嘗試教學改革的積極性。

五、提升非金融專業學生綜合能力的建議

（一）學校層面的支持

各專業人才培養方案和教學大綱，是課程教學的指導性文件，民辦高等院校應具有自身靈活性，在遵守國家相關政策制度的前提下，可以將學生綜合能力提升與評價納入專業課程設置以及教學大綱設計中，讓師生共同認識其重要性。教學部門應該加強與教學督導人員的溝通，并鼓勵教師進行課堂教學改革，對于以學生為中心的教學模式給予肯定和支持。

（二）教師層面的認識

綜合能力提升納入課程教學需要教師運用集體智慧，比如教研室同一門課程的教師應就如何選擇課堂教學素材、如何設計小組作業等進行討論，形成共識。教學負責人可以深入企業單位，對當前人才需求、大學生就業中遇到的問題進行搜集分析，有針對性的培養在校學生。

（三）學生層面的配合

綜合能力培歸根結底應以學生自身響應為主，教師引導與敦促為輔。所以要在課堂教學以及課程設計過程中，要將各項要求與能力培養相結合，學生也要配合教師教學進度全面參與小組活動，例如查找文獻資料、具有時效性的素材等。

參考文獻

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