基于超星學習通的互動教學方法研究與實踐

宋建根 石瑋 陳玉娟 代佳佳 王安世 黃月娥

[摘 要] 在移動信息化時代背景下，開展基于移動互聯網教學模式的改革勢在必行。在分析臨床營養學課程教學現狀的基礎之上，利用超星學習通APP開展課程改革與實踐，從課前預習、課中教學、課后總結三個階段開展互動教學模式的探索與實踐，初步構建了基于超星學習通的臨床營養學互動教學模式。研究表明，基于超星學習通的互動教學模式可進一步提升教育教學質量。

[關鍵詞] 移動APP;互動教學;移動互聯網

[基金項目] 皖南醫學院教學質量與教學改革工程項目（2017jyxm02，2018jyxm20，2018jyxm41，2018jyxm40，2019ylzy01）;2018年安徽省高等學校省級質量工程項目（2018jyxm1437，2018zhkt122）;2019年安徽省高校優秀青年骨干人才國內訪問研修項目? ? ? （gxgnfx2019011）

[作者簡介] 宋建根（1983—），男，講師;黃月娥（通信作者）（1975—），女，博士，教授。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0267-02? ? [收稿日期] 2020-01-19

2019年2月，中國互聯網絡信息中心發布的第43次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2018年12月，我國網民規模達8.29億，其中手機網民規模達8.17億（占比達98.6%）。其中，學生群體在網民中占比最高（25.4%）。大學生作為移動互聯網的一個龐大用戶群，移動終端成為當代大學生生活、學習中不可或缺的工具。“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合”，這是中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》提出的加快信息化時代教育變革的戰略任務之一。

一、課程教學現狀

我校護理學專業本科生臨床營養學課程目前教學模式有主要存在以下困境：①受學生人數、教學時間、教師教學理念及教室資源等因素影響，目前教學模式仍以教師講授為主，課程設置主要以理論教學為主，缺乏實踐教學環節，學生缺乏主動學習的動力，課堂互動氛圍明顯不足，缺乏師生互動交流，教學效果難以提高。②課程考核形式較為單一。因授課班級均為大班，學生人數較多，受限于時間、教學資源等因素，課程的過程性評價難以實現，課程成績主要以終結性考核為主，缺乏過程性評價，由此導致學生對平時教學的不重視，難以全面反映學生的學習態度與效果。鑒于課程教學的現狀，如何有效提高課堂教學互動，豐富課程考核形式，從而提高教學效果與質量，探索一種新的教學模式勢在必行。

二、移動APP模式下的互動教學設計

智能手機在大學生群體中的普及、豐富的移動互聯網教學資源、種類及功能繁多的各類移動教學APP，為移動APP在學校課程教學中的運用奠定了基礎。超星學習通（以下稱“學習通”）是一款功能較為豐富移動教學APP，它具有全面互動、即時反饋、過程評價等諸多特點，利用學習通開展課堂教學可以按照課前、課中及課后三個階段組織實施。

1.課前預習。課前預習不僅可以提高學生自主學習、獨立思考的能力，更重要的是體現了以學生為主體的教學理念，充分調動了學生對新知識的學習興趣。教師通過學習通可以將自己制作的預習課件或網上教學資源，向學生推送課程預習任務，學生在移動手機客戶端隨時隨地預習教師推送的教學任務，使學生對教學內容有一個整體的認識，同時對其中的知識點初步提出問題或形成自己的觀點，這樣學生可以帶著問題去學習，長此以往必將提高學習自主學習、獨立思考的能力。

2.課中教學。傳統的課堂教學以教師講授為主，在有限的時間內學生難以參與課堂教學。而在移動教學模式下，利用學習通完成課前預習之后，課堂教學的主體雖然依然是以教師系統性講解知識點為主線，但教學模式明顯發生較大的變化。教師在講解教學內容的同時，可以引導學生思考課前預習任務時所遇到的問題，對教學任務的重點及難點內容在講解的基礎上與學生共同探討，使學生真正參與課堂教學。

3.課后總結。課后總結的目的是使學生對所學內容進一步理解和鞏固。受時間、地點等因素的限制，傳統的教學模式對于學生課后學習的幫助是有限的，而利用學習通進行課后輔導教學能彌補傳統教學模式的諸多不足。教師可以在課后通過學習通將課中教學內容共享給學生，通過教學內容的復習使知識點得到掌握和鞏固;教師還可以將課外資料、習題及作業等通過學習通推送給學生，學生利用這些資料擴展課外相關知識的學習。

三、移動APP模式下的教學實踐

為解決我校護理學專業本科生臨床營養學課程教學中存在的問題，進一步提高教學效果，本文以學習通為工具，探討如何實現移動APP在護理學本科生臨床營養學課程中的應用。

1.學習通在課前預習中的應用。教師根據教學計劃與內容制作相關教學資源，或選取學習通平臺的網絡教學資源向學生發布課前預習任務。為激發學生的學習興趣，可事先設置教學內容相關問題或測驗。學生在移動APP客戶端可利用一定的時間，預習下次課程相關的教學內容，將其中不理解或有疑問的內容反饋給老師，同時自主完成老師設置的問題。老師通過學習通可掌握學生預習任務的完成情況，學生對教學內容的反饋信息及測驗結果均可以在學習通查看。

2.學習通在課中教學的應用。學習通提供的多種教學互動功能使課中教學不再單調枯燥，過程性考核也不再顯得難以管理。首先，“位置”“手勢”“打碼”等形式彌補了傳統點名簽到浪費時間的缺陷，將時間更多的用于教學。其次，教師根據學生課前預習中反饋的問題及教學內容的重難點問題，在講解的過程中既可以利用學習通的“選人”“搶答”等功能與個別學生充分互動，了解他們的思維與觀點，也可以利用“主題討論”“測驗”“投票”等功能對全班學生知識點的理解與掌握情況進行統計，幫助老師總結學生在學習中存在的共性問題，以便在今后實施針對性教學。

3.學習通在課后總結的應用。在課后，教師通過學生通可以總結學生在課堂的表現，發現教學存在的不足之處。為鞏固學習效果，教師還可以利用學習通向學生推送課外拓展資料、布置作業、開展階段性測驗及主題討論等，以檢驗學生知識點的掌握與運用情況。

四、結束語

在教育移動信息化的時代背景下，傳統的教學方法與手段已經不能完全滿足教育教學的發展需求，超星學習通APP在臨床營養學課程中的運用，旨在改善傳統教學模式中的不足之處，這也符合教育移動信息化的時代背景，對于提高教育教學質量，提升人才培養質量有重要的現實及長遠意義。

參考文獻

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