工程教育認證標準下鑄造合金及其熔煉課程的教與學探究

李慶林 馬吉強

[摘 要] 通過分析鑄造合金及其熔煉課程存在的問題，從教學大綱、教與學的模式、實踐教學體系以及考核和評價方法四個方面提出了優化措施，通過優化和改進能夠實現支撐畢業要求的指標點。基于OBE的教育教學理念，實現工程能力、創新能力和解決復雜工程問題能力的提升，為培養綜合能力強的工程人才打下堅實基礎。

[關鍵詞] 鑄造合金及其熔煉;教學大綱;教學模式;實踐教學

[基金項目] 甘肅省大學生創新創業計劃項目資助（DC2019161）;“鍛造工藝與模具設計”項目制課程教學改革探索（GJ2019B-40）

[作者簡介] 李慶林（1978—），男，甘肅臨洮人，博士，蘭州理工大學副研究員，研究方向：課程的教與學、材料加工。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0199-02? ? [收稿日期] 2020-01-03

工程教育專業認證通過專業人才培養標準及學生達成標準的可靠性和持續性進行評價，從而達到對學生培養質量的認可，其核心理念是“以學生為中心，成果導向，持續改進”[1，2]。我國工程教育專業認證的標準分為七大體系，即學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件。通過大學各專業制定合理的培養目標，實現工程人才培養對產業發展的適應性，培養目標的實現以12條標準畢業要求的達成為評價依據，并通過合理的課程體系來保障畢業要求的達成，并在培養過程中不斷地進行持續改進，從而提升高校工程型人才的培養質量，促進人才培養與國內國際產業發展相適應[3-5]。另外，學生獲得預期學習成果的目標需要專業的師資隊伍和學校的軟硬件作為保障體系。

隨著本校材料成型及控制工程專業認證的通過以及后續不斷地持續改進，課程的教與學由原來教為主導的教學模式向學生能力提升模式轉變，加強理論與實踐的結合、課堂討論、混合式教學以及課后利用課程QQ群或課程微信群進行交流和探討，增加相關（鑄鐵、鑄鋼和有色合金）文獻報告。

一、傳統培養模式下的教與學

鑄造合金及其熔煉課程是面向材料成型及控制工程專業鑄造方向學生開設的必修專業課程之一，在工程教育專業認證之前，由于沒有認證通用標準12條畢業要求的約束和規范，該課程的教學大綱中沒有與課程相關的畢業要求，并且未制定明確的課程教學目標，未涉及教學目標與畢業要求的對應關系，課程的考核沒有明確的能力達成要求，課程結束后以卷面成績和平時成績（考勤）作為最終的考核成績，該課程的教學過程存在一些不足。

（一）授課方式的不足

該課程主要分為理論教學和實驗教學兩部分。理論教學主要以課程講授為主，老師課堂采用板書和PPT兩種形式給學生講授課程內容，導致授課方式單一。課堂全部時間基本上由老師進行課本知識點的教授，形成了“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，課堂只是單純的老師講課和學生聽課，未進行熔煉工藝以及降低經濟成本、環境保護等問題進行分組討論，學生覺得課程比較枯燥，學習興趣不濃厚，也不會主動進行思考或課后進行討論，使得該專業課程的學習和企業生產沒有緊密地聯系在一起。

（二）考核方式的不足

鑄造合金及其熔煉課程專業認證前，課程的考核方式是閉卷考試，考核成績由作業、平時成績（考勤）、實驗和卷面成績四部分組成，其中卷面成績占到了70%。由于課程教學目標不明確，未對學生學習完該課程要求達到的能力和綜合素質做具體的規定和要求，所以試卷設計僅僅考查學生對課程授課內容和基本知識點的掌握情況，忽略了關于課程學習對學生綜合能力提升的考查，造成學生實驗設計能力、動手操作能力以及利用所學習知識解決實際復雜工程問題的能力欠缺。

二、專業工程認證背景下的教與學

基于工程教育專業認證，以學生為中心、產出為導向，持續改進的質量文化理念，大學教育主要以培養和提升學生解決復雜工程問題的能力為培養目標，即通過支撐條件、師資隊伍、課程體系，并結合培養目標實現畢業要求的達成，從而真正實現以學生的學習成果為導向的教育理念，教學目標由原來單純的知識傳授到畢業能力的培養，即美國學者Spady William G提出的OBE理念[6]。

（一）教學大綱的優化設計

工程教育專業認證明確了12條畢業要求通用標準，本專業根據培養目標對畢業要求進行了指標點分解，使得畢業要求更加明確和具體，而這些畢業要求的指標點需要理論課程和實踐課程來支撐，從而實現畢業要求的達成。為了滿足支撐指標點的條件，對課程大綱進行了系統設計和優化，增加了明確的課程教學目標，明晰了課程教學目標與該課程所支撐的畢業要求之間的關系。

（二）教與學的方式優化

為了實現理論與工程實踐的結合、教材內容與最新科學研究的接軌，以及教材知識點對生產的指導作用和相關性，在課堂中增加了相關科技論文的分析，闡釋高等學校、科研機構和企業關于這些材料的研究方向，解決的實際工程問題以及采用的方法等，從而讓學生了解課本知識與實際研究與生產間的關聯性，能夠將課本知識與實踐相結合，提高解決實際工程問題的能力，從而實現畢業要求的達成。

（三）考核和評價方式的優化

在考核和評價過程中，取消出勤所占的平時成績，由課堂表現來代替。隨著教與學模式的優化，課堂表現主要包括課堂上問題的回答、課堂討論中的發言、PPT的制作和講解，以及在課程群中的發言、提問和討論。設計考試題目更注重考查學生通過該課程學習后所具備的工程能力，看能否靈活應用課本基本知識點解決相關的工程問題。考試結束后要進行該課程的達成度計算，并對比往年進行達成度評價，并提出課程持續改進的方案。

三、結束語

該課程是材料成型及控制工程專業鑄造方向的專業主干課程，基于OBE的教育模式下的學生為中心，提升學生的工程能力、創新能力和解決復雜工程問題的能力，實現工程人才的培養目標，適應社會發展和行業需求。對該課程從教學大綱，教與學的模式、課程相關實踐教學和考核評價體系方面進行優化，提高專業學習質量和提升綜合能力。

參考文獻

[1]陸鑫.OBE工程教育模式下課程教學設計研究[J].計算機教育，2017（10）：135-139.

[2]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[3]于海龍.工程教育專業認證背景下的課程教學改革研究[J].教育教學論壇，2018（42）：119-120.

[4]王貴成，蔡錦超，夏玉顏.我國高等工程教育的現狀、問題及對策研究—基于國際高等工程教育專業認證的視角[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2010，23（3）：4-7.

[5]張曉琴.美英德工程教育認證的比較與借鑒[J].高教發展與評估，2007，23（1）：84-90.

[6]周洪玲，范廣慧，郭秀穎，等.基于OBE模式和項目式方法的《線性代數》課程研究[J].才智，2019（14）：1-4.