競賽式教學在軟組織貼扎教學中的運用

徐超

[摘 要] 研究和探索競賽式教學模式在軟組織貼扎教學中的應用。對廣西醫科大學2017級康復治療學專業學生在軟組織貼扎教學中，分別采用競賽式教學模式和傳統教學模式，通過對兩組學生測試成績及滿意度、獲益問卷調查的比較，判斷競賽式教學模式對軟組織貼扎教學效果的影響。調查結果說明，開展競賽式教學模式的學生無論課程的理論實踐掌握情況、預習積極性、課堂注意力還是學習效率和課后記憶均優于傳統教學模式的學生。競賽式教學有助于提高學生對軟組織貼扎的學習熱情，提高技能操作能力，從而提高教學質量。此模式得到學生的普遍認可，具有一定的教學推廣意義。

[關鍵詞] 教學模式;貼扎;物理治療學

[作者簡介] 徐 超，男，理學學士，廣西醫科大學第一附屬醫院康復醫學科主管技師;廣西醫科大學康復教研室講師，研究方向：運動損傷、骨科術后、關節功能障礙康復治療。

[中圖分類號] G642.4? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0170-02? ? [收稿日期] 2020-02-13

隨著醫學教育的發展，康復醫學已經成為整個醫學教學體系中不可缺少的重要組成部分，康復醫學同時也是一門更注重實際動手能力的學科。[1]

一、資料與方法

（一）一般資料

以廣西醫科大學2017級康復治療學專業共48名，學生作為研究對象。其中，教學前組作為對照組，男5人，女19人;平均年齡（20.2±1.32）歲;教學后組為觀察組，男5人，女19人;平均年齡（20.3±1.16）歲。兩組學生一般資料比較差異均無統計學意義。

（二）研究方法

軟組織貼扎教學內容選自第三版《物理治療學》第九章，共三次課9個學時，前3個學時為理論課，后5個學時為見習課，最后1個學時進行課堂測試及滿意度調查、獲益問卷調查。前3個學時兩組學生均在同一時間同一教室接受理論課教學，學習軟組織貼扎基礎理論知識和基本操作技術。后6個學時兩組在同一時間不同教室進行實踐教學與課堂測試。

1.對照組教師采用傳統模式進行教學。教師講授書上實踐內容后立刻現場示范，隨即讓學生以2人為一組，交換扮演治療師和患者的角色，相互操作演練，教師邊示范邊詳細講解操作，要點在實踐課時學生集中操作。

2.觀察組采用課堂技能競賽教學模式。授課老師制定比賽規則，并監督和評價比賽過程和成績。競賽具體規則如下：①預習課本配套講義，學習掌握比賽內容。②該組按學號順序每3人為一組，共分為8組進行競賽。③比賽題目從《物理治療學》軟組織貼扎章節選取，共16個實操題目。④8組依次演示實操題目，每組2題，且在各組比賽之前抽簽選取比賽題目。⑤一個人做患者，一個人貼扎，另一個人現場講解。每題準備演示時間不超過10分鐘。⑥教師根據各組現場表現、操作規范、講解到位等指標進行打分，兩輪過后，按總分進行排名。排名前三名的小組給予獎狀鼓勵，記于平時成績。

（三）授課教師

授課教師在授課之前均通過院系統一課前試講，對軟組織貼扎技術應用均有扎實的理論基礎和臨床實踐經驗。

（四）效果評價

1.課堂測試。由物理治療學2名任課教師對基礎理論知識點（50分）及實踐技能知識點（50分）進行命題，比較兩組的課堂測驗成績。

2.滿意度和獲益問卷調查。在結束軟組織貼扎課程后，我們設計了教學模式滿意度調查表和學生獲益問卷調查表，了解學生對該教學模式的滿意度和獲益情況。本次調查共發放調查問卷48份，回收有效問卷48份，回收率100%。

（五）統計學方法

采用SPSS22.0統計軟件包進行統計分析，計量資料以x±s表示，組間均數比較采用t檢驗。以P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

（一）測試成績比較

觀察組的實踐技能知識點考試成績明顯高于對照組（P<0.05），但在基礎理論知識點成績上雖然平均分稍高于對照組，但差異無統計學意義。

（二）滿意度調查

在本次研究的終點對兩組學生進行了匿名問卷調查，觀察組學生對競賽式教學模式的滿意度為92%，高于對照組傳統教學模式的71%，差異有統計學意義（P<0.05）。

（三）學生獲益問卷調查

本次研究問卷調查結果顯示，進行競賽式教學的觀察組在掌握理論實踐知識、課前預習的積極性、提高課堂注意力、學習效率和課后記憶等方面獲益人數顯著高于對照組，差異均有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

不同高校其課程設置、教學模式各有不同，教學質量參差不齊，學生的理論和實踐操作能力也各有差異。[2]鑒于康復治療是一門強調實踐能力的專業，教學方案應重視理論和實踐的結合，重視技能和動手能力的培養。[3]康復治療學本科教學中《物理治療學》是一門核心課程，該課程技術掌握得好壞直接關系到學生未來物理治療技術水平的高低，它包含的內容廣，治療手法繁多，不易掌握，也是教學的難點。[4]

把競賽方式引入課堂教學方法，創立競賽式教學模式成為一種有意義的嘗試。競賽式教學就是將教學內容任務化，以競賽的形式完成教學的一種方法。教師根據教學目標和內容組織競賽，讓學生以個人或者小組的形式參與進來。競賽結束時對競賽過程和學生的表現給予評價和總結，從而有效實現教學目標。技能競賽的教學方式給學校的教育注入了新的活力，更激發了學生的興趣，以專業競賽促進專業教學，可以做到理論聯系實際，促進實操能力的提高。

本研究結果顯示，觀察組對教學方法滿意度為92%，高于對照組的71%，差異有統計學意義（P<0.05）。觀察組學生在掌握理論實踐知識、課前預習的積極性、提高課堂注意力、學習效率和課后記憶等方面獲益人數顯著高于對照組，差異有統計學意義（P<0.05）。本研究證明，這種教學模式可以讓學生全面展現自我，充分發揮個人主觀能動性，從而達到提升學生的學習能力、實踐能力、問題解決能力、溝通能力的教學目的。

四、結語

和傳統教學模式相比，競賽式教學模式在課時不變的條件下，以技能實踐為主導的教學模式可以活躍課堂的學習氛圍，能夠調動學生積極主動參與課堂的教學，使學生化被動接受為主動創造，培養學生敢于競爭的意識。

參考文獻

[1]馬素慧，崔穎，陳長香，等.改良PBL教學法在康復治療學專業實驗課中的應用[J].重慶醫學，2010，39（16）：2152.

[2]王杰，韓德民，盧九星，等.康復治療師教育及從業現狀研究[J].醫學教育管理，2017，3（3）：165-168.

[3]郝曼，張志明，汪超.緊缺型社區康復治療師創新培養與實踐[J].中國康復醫學雜，2017，32（2）：217-219.

[4]杜平.物理治療學教學法改革初探[J].中國康復理論與實踐，2011，17（9）：899-900.