廣告設計與制作專業

趙潔

摘 要 為解決中等職業學校廣告設計與制作專業學生在專業學習中脫離實際，校企合作不夠緊密，及高技能、“雙師型”特色教師緊缺的現狀，廣西理工職業技術學校通過摸索、研究、實踐，形成了“以大師引領，教產融合、服務社會”技能大師工作室的建設模式。以技能大師工作室為載體，提升教師團隊技能特色，解決課程與社會脫節等問題。將技能大師工作室設置成高技能型特色教師、對外輸出專業人才的孵化器。

關鍵詞 廣告設計 制作專業

中職學校廣告設計與制作專業是由廣告行業市場的飛速發展應運而生的。隨著市場經濟的多元化及推廣宣傳模式不斷更新迭代，對于廣告行業從業者的要求也越來越高。市場希望廣告行業能夠時刻更新宣傳推廣的技術手段，而行業對于從業者的要求也越來越專業化、精細化。由于市場的龐大及職業化的需求，高校廣告設計專業與職業學校廣告設計專業有了不同方向的人才培養目標。本文主要研究中職廣告設計與制作專業大師工作室設立的意義及成果展示。

1職業學校技能大師工作室設立的目的

1.1打破傳統教學模式，為市場提供技能精英

現代學徒制講求工學結合，廣告設計制作專業大師工作室的建立能更進一步詮釋工學結合的定義。在傳統的教學模式中，教師與學生只能在教室中進行學習，而老師的授課內容通常是跟隨課本大綱等內容進行授課，枯燥乏味，與市場存在很大差距。而在普通的工學結合等模式中，教師的授課也僅僅是引入市場項目讓學生進行模擬練習。在整個學習、練習過程中，學生還是處于市場想象階段不能真正接觸市場，得到的反饋也僅處于教師單方面的評價，無法真正了解市場需要什么，以及如何面對客戶。大師工作室的建立能夠讓教師把學生真正帶入到真是的市場項目中，在項目中學習，在學習中參與項目的發展。如此學習學生能明確學習目標，調動學習積極性，而老師也能夠及時了解市場動向，調整教學方案，明確市場對中職廣告設計與制作專業的人才需求，針對性培養市場精英。

1.2突破校企合作面臨困難

與企業建立合作關系是每個職業院校必不可少的教學手段之一，但由于學校一些政策性問題及企業本身條件限制致使校企合作無法有更深入的聯系。企業沒有足夠的人手派遣設計師長期進入學校進行教學，而學校也無法讓學生拜托教學大綱真正進入企業學習。在校企合作中最常見的就是老師帶隊到企業參觀或小部分學生到企業認知實習。大師工作室的建立能夠讓教師團隊更加緊密的對接企業，大師帶入企業帶動項目發展推動學生學習。

1.3培養特色教師

近年來很多年輕教師畢業后直接進校教學，缺少市場實踐經驗，個人特長特色不明確。在大師工作室中，能夠幫助年輕教師提升職業技能，帶動特色教師培養，學校與企業資源共享，人才共育，共同開發研究項目，推動學校對社會服務的影響力。把大師工作室建設成骨干教師的孵化基地，讓老師們教學資源豐富，職業技能突出，具備社會影響力。

2職業學校技能大師工作室的職責與任務

2.1明確中職廣告設計與制作專業培養人才方向

職業學校主要以培養應用型人才為主要方向，特別是中職階段。由于學生的年齡、文化程度、眼界等因素，無法要求中職廣告專業的學生像高職或高等院校學生那樣具有靈活的頭腦、開拓創新的思維及較高的審美水平，因此在工作室的項目學習工作中，團隊老師可以通過真實的社會項目讓學生了解自身不足及優勢，同時對學生進行崗前培訓，把據有不同特長能力的學生安排到廣告設計與制作當中的不同環節，例如：組織能力較強的學生可以進入策劃或管理組，思維活躍、軟件熟悉的學生可進入設計組，以及制作安裝環節也需要能夠吃苦耐勞做事穩健的學生。通過不同方向的人才培養為學生明確今后的就業方向，讓學生避免好高騖遠的情緒，能夠腳踏實地的學習工作。由此可見，學生在工作室的學習和工作當中，教師就是學生與社會的橋梁，學生通過在工作室參與工作時去了解社會，除了學習專業技能，還能提升綜合素質。

2.2凸顯社會服務性

（1）大師工作室的職責之一就是提升產教融合度，通過引入大師成立工作室或教師團隊走進社會，立足服務本土經濟。在此基礎上緊抓廣西區域文化特點及推廣發展趨勢，形成一套據有本土特色的教學方案，在教學中傳承廣西民族文化，在項目中推廣提升本土特色對外界的影響力。

（2）大師工作室也可為兄弟學校提供技術支持，提升教師技術技能水平;開發教學培訓基地引入政策支持為行業培養人才，支持政府扶貧助農工作為就業人群提供培訓從而達到延申社會服務功能的目的。

2.3團隊創新、提升科研水平

在大師工作室中建立創新創業團隊，除了進行課題研究、教學培訓研發以外還可針對性融入創新創業，帶領學生參加各項比賽，以競賽檢驗科研效果，同時激發學生創業熱情。

3技能大師工作室與傳統師傅帶徒弟的教學模式的區別

在傳統的師傅帶徒弟教學模式當中，通常是一個師傅帶幾個徒弟，師傅之間是相對獨立的，沒有形成一個團隊，每個師傅的技術差異性導致了教授出來的徒弟只傳承了師傅的手藝，形式比較單一，有局限性。而在徒弟學習的過程中，大部分也只與師傅交流，得到的效果反饋也是單一的。在大師工作室中，本專業的領軍人物為主導，帶領團隊成員共同學習作業。在這當中，所有成員是一個整體，可以有計劃有目的的開展交流、創新，能夠形成有效的互促機制更好的推動團隊建設發展，也能夠讓個人能力得到全面提升。而在教學評價上，師徒制與大師工作室對學生的考核與評價方法也有很大的區別。師徒制的考核與評價往往是比較單一的，不管是教師評價還是學生互評，都還停留在模擬的階段。而工作室當中對學生學習效果的評價非常多元化，可以是市場團隊間的評價，甚至是客戶、老板的評價。

4成果成效

4.1引領技能競賽

在大師工作室的引領下，教學中的不足之處凸顯而出，也為完善課程體系建設，優化教學內容，教學方式提供了很大幫助。

在中等職業學校每年舉行的職業技能大賽中，我們能明顯的發現，曾進入大師工作室學習的參賽選手在對設計的感知、創意上，實際操作運用中都明顯優于別的選手。而所取得的成績也令人滿意。如：我校選手畢文婷（2018年全區中等職業學校技能大賽廣告設計項目一等獎）;謝寶燕（2019年全區中等職業學校技能大賽廣告設計項目一等獎，且成績排名全區前三）兩位同學都曾在我校大師工作室學習。

4.2提高學生實踐能力

我校2018級學生畢文婷在實習期間曾到深圳市和諧包裝設計有限公司進行為期一年的實習，期間獲得企業領導的一致好評，在實習期滿結束后被企業強烈挽留。謝寶燕（2019級廣告專業學生）在校學習時期也曾到南寧蜀繡文化傳播有限公司進行實踐兼職。

5結論

廣告設計與制作大師工作室的設立能讓課程從“形式化”學習變得更加“過程化”、“專業化”的工學結合式課堂，而通過大師工作室“定量化”的考核體系也能夠讓學生有明確的學習方向及目標。對企業而言，通過大師工作室培養出的學生也能夠更加迅速的適應市場，減少了企業對新員工入職培訓的成本。大師工作室的建設不僅能夠提升教師整體服務水品，更加可以切實加強學生的實踐能力，提升職業素養，為學生提供更加廣闊的就業渠道。

參考文獻

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