產業互聯網實現高校電子商務課程轉型的機制分析

舒煜

[摘 要] 課程教學方法研究和建設一直是教育領域探討的熱點話題。在高校教育中，越來越注重學生的學習實踐性和創新性的培養。人才培養結構和質量要適應經濟結構調整和產業升級的要求，在這種背景下，應用型本科的課程教學探究和建設就顯得尤為重要，特別是與產業相關的應用型專業課程的教學內容和教學體系建設更要隨著時代需求而不斷推進，其中與各產業的結合是當前高校教學改革的重點之一。

[關鍵詞] 產業互聯網;平臺式;資源庫;課程轉型

[基金項目] 2019年教育部高等教育司產學合作協同育人項目“‘雙推進驅動下產業互聯網在電子商務專業實訓課程中應用研究”（201901111001）

[作者簡介] 舒 煜（1987—），男，講師，研究方向：管理科學、數據信息分析與應用。

[中圖分類號] G642.3? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）31-0048-03? ? [收稿日期] 2020-02-11

一、前言

當前產業互聯網不斷發展，各行業都在積極探索其對自身的促進作用。在產業互聯網促動下，利用信息技術與互聯網平臺，充分發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，實現互聯網與傳統產業深度融合，這意味著教育領域也可以與產業互聯網深度融合。在教育部指導下，各企業與高校積極開展產學合作協同育人項目，搭建校企合作協同育人平臺。高校的電子商務專業作為驅動“互聯網+”發展的動力學科之一，其專業類課程急需在建設中做出適時調整，基于簡單仿真實訓的教學已經不能滿足行業發展對人才能力的需求，而基于企業運營的“實戰”資源與課程相結合的建設思路勢在必行，通過產業互聯網所帶來的“平臺式”思維更是對電子商務課程教學的一次極大沖擊。

二、調研及啟示

在貴州應用型本科高校中選取典型代表并調研發現，電子商務專業課程中有36%需要進行實際操作，而其中與電子商務實務運營有關且以此為實操對象的課程占60%，也就說，該類課程需要通過模擬企業運維管理來達到授課目的。因此，針對“電子商務課程中模擬實驗的滿意程度”進行調研，發現有65%的學生并不滿足于模擬軟件的實訓操作，其中超過70%的學生希望電子商務實訓類的課程能夠與互聯網類企業直接聯系，并獲得企業“實戰派”教學。

就調研情況而言，因高校電子商務專業課程理論和實踐并存，而實踐又以模擬軟件運用為主，確實在一定程度上滿足了學生實際操作的需要。但是以當前社會對應用型本科高校學生能力的需求和該類型高校學生對課程教學的訴求來說，新的人才觀求我們打破傳統的專業建設思路，結合產業互聯網，將企業的真實項目、工作環境和運營模式通過“互聯網+”方式帶入課堂，實現課堂的升級轉型，為學生提供一個虛實結合“工作場景”，配合“理實一體”的課程，使師生在教與學的過程提高技能，適應崗位能力需求。

這就意味著以應用型為發展方向的高校在電子商務課程體系建設中，除去模擬軟件作為學生的實際操作基礎之外，更應該引入與當前企業環境相匹配的互聯網平臺作為學生實訓實操軟件，將模擬實訓軟件放在常規課程中學習。這樣既保證學生在常規性課程中接觸到電子商務仿真類軟件，又保證在實訓課程中讓學生接觸并及時掌握企業級實戰類電子商務軟件的使用，做到實訓課程與行業應用緊密對接。

三、轉型路徑實施

1.互聯網產業平臺植入。有研究表明，在數字經濟時代背景下，電子商務作為一門與其他學科具有關聯性并依賴于互聯網的課程，需以“互聯網+”為工具，獲取專業所需要的知識。同時與通過調研所反饋的信息想對比發現，“互聯網+企業平臺”的方式是目前應用型本科高校在電子商務課程改革中可以嘗試和實施的重要手段。

將產業互聯網的理念植入高校電子商務專業實訓課程，運用互聯網作為傳輸媒介，將高校電子商務實訓課程與互聯網相結合，以此進行轉型升級，這個過程不是簡單的互聯網在線課堂，而是充分運用高校實驗機房，將企業真實運營的平臺對接在課堂之中，以教師群體和學生群體為“教”和“學”的核心，打造依托企業真實運營的“平臺式”課堂的上下游建設，上游端是互聯網企業或產業，下游端為實際教學，通過這樣的方式打通企業與教學之間的閉塞點。實際上這是將教學資源進行線上線下轉移，特別是企業真實教學資源可以通過“平臺式”課堂向線下教學點轉移，以此實現學生所期望的課堂與企業互聯。如圖1所示。

2.多元化教學評價機制。在這一轉型過程中，教學模式多樣化必然會帶來教學評價的非單一性，因為整個教學過程中涉及的教學主體至少存在兩個，即企業教學主體和高校教學主體。企業教學主體主要通過線上教學和線下定期輔助教學來實現授課，所以整個教學評價機制需要做到綜合性和覆蓋性，如圖2所示。

在整體評價中，高校教學主體評價引入企業評價環節，通過企業評價對高校教學資源的時效性和行業契合度進行衡量，目的是不斷刺激高校教學資源的更新。另外，在企業教學主體評價中分為環境質量和主體質量兩部分，分別對這兩部分中各指標進行定期定量測評，包括網絡平臺質量、綜合資源質量、網絡測評、硬件設施質量、網絡資源更新速率和專業程度、教學時長、課后管理質量、實踐比重及教輔管理質量等，使得企業教學主體在教學過程中不斷改進教學方式方法，不斷提高平臺環境質量，是對“教”“學”雙方的質量保證。

3.資源“庫”的建設。鄢軍霞和張新華指出，對于創新型、應用型及技能型人才的培養，尤其要重視課程資源的開發與設計，建立校企合作的深度融合和長久有效的機制，共建共享資源雙方的內容。但就行業對應用型人才的需求狀況來看，“共享資源”這一概念在當前所提及的“庫”建設中絕不僅僅是課程案例資源輸出這種簡單的共享，而是師資資源、教學共論、產業鏈接及培養基地這一綜合性“庫”的建設。